教育知识的社会镜像

序言柳海民（１） 导言（１） 一　问题指向：教育知识的困境（１） 二　解题方案：对“知识”的重新理解（３） 三　解题路径：教育知识生产的社会学解读（５） **章　基本概念、基本问题与分析框架（８） 一　基本概念（９） （一）“知识”的研究取向（９） （二）可靠与可信的教育知识（１２） （三）“社会镜像”的意蕴（１７） 二　基本问题（１８） （一）当代教育知识的困境（１８） （二）教育知识如何可能（２３） 三　已有解答（２５） （一）“科学—实证”范式（２５） （二）“逻辑—分析”范式（２７） （三）“经验—叙事”范式（２８） １ 教育知识的社会镜像（四）“文化—理解”范式（２９） 四　分析框架（３１） （一）已有范式的简要评论（３１） （二）分析框架的反思与建构（３３） 第二章　“间际—开放”框架的理论勾勒（３７） 一　研究主题：“教育知识如何可能”的社会学解答（３８） （一）“教育知识如何可能”的问题性质（３８） （二）社会学解答的可能性（４０） （三）社会学解答的合法性（４３） 二　本体论基础：社会存在决定思维认识（４５） （一）相对论与唯物论（４５） （二）限制性相对论（４７） （三）社会存在决定思维（５０） 三　方法论启发：知识社会学理论基质的汲取（５２） （一）知识社会学的早期萌芽（５２） （二）知识社会学的“文化—认识”研究（５５） （三）知识社会学的“科学—实验”研究（５７） （四）知识社会学的“科学—文本”研究（６０） （五）知识社会学的方法论启示（６２） 四　分析思路：“形式—内容”的理论路径（６４） （一）“分析思路”的分析（６４） （二）教育知识的形式（６６） （三）教育知识的内容（６７） （四）形式与内容的耦合（６８） 第三章　教育知识的形式分析（７１） 一　教育概念的社会之根（７１） ２ 目　　录 （一）教育概念的引进与内涵的争端（７１） （二）教育概念的内涵变更与社会发展（７４） （三）教育概念的创造与社会状态（７７） 二　教育命题的类型与交流（８０） （一）教育命题的类型（８０） （二）生产性交流：教育观点与教育观念（８３） （三）群体性交流：教育观念与教育口号（８５） （四）边缘性交流：教育意见与教育常识（８７） （五）教育交流的知识论后果（８８） 三　表层形式的生产（９０） （一）教育知识的表述结构（９１） （二）教育观点的论证邀请（９２） （三）教育观念的论证本质（９５） （四）表层形式生产与教育知识的进步方向（９７） 四　深层形式的演进（１００） （一）深层形式的理论意蕴与分析路径（１００） （二）亲属社会的深层形式（１０３） （三）依附社会的深层形式（１０５） （四）民主社会的深层形式（１０８） 第四章　教育知识的内容分析（１１１） 一　教育知识的内容是什么（１１１） （一）现实事实与可能事实（１１１） （二）理论空间与意义空间（１１３） （三）意义空间的特性（１１５） 二　意义空间的生产（一）：措辞（１１７） （一）“我”的隐退与重现（１１７） （二）“是”与“应是”的对峙与融合（１１９） ３ 教育知识的社会镜像（三）“似”与“或许”的断裂（１２２） （四）寻求“友声”与“异音” （１２４） 三　意义空间的生产（二）：范式（１２６） （一）重复与意义硬核（１２６） （二）叠加与意义扩展（１２８） （三）自我重叠（１２９） （四）群体重叠（１３１） 四　意义空间的争夺（１３３） （一）争夺与争论（１３３） （二）争夺的缘起（１３５） （三）争夺的策略（１３７） 第五章　形式与内容的耦合条件与过程（１４０） 一　教育学者的蜕变（１４０） （一）从常人到教育学者（１４１） （二）教育学者的学术共同体（１４３） （三）教育学者的“学术代” （１４４） 二　背景知识的产生（１４６） （一）背景知识的意义（１４７） （二）背景知识的筛选（１４９） （三）背景知识的演变（１５１） 三　教育问题与知识生产（１５２） （一）重新理解“教育问题” （１５３） （二）教育问题的社会建构（１５５） （三）教育问题的解答特性（１５６） 四　教育知识的耦合过程（１５８） （一）教育知识耦合与教育问题解答（１５８） （二）问题的“立体化” （１６０） ４ 目　　录 （三）问题的“填充”与理论的“成形” （１６３） （四）命题的“黑箱化” （１６４） 第六章　超越当代教育知识的困境（１６７） 一　当代教育知识困境探源（１６７） （一）深层形式的未确定（１６７） （二）意义空间的平面化（１７０） （三）教育理想的缺失（１７２） 二　走出教育知识的生产困境（１７４） （一）教育知识的生产困境与机遇（１７４） （二）时代教育知识生产的“建基” （１７６） （三）知识主体的“群体介入” （１７７） 三　克服教育知识的价值困境（１８０） （一）意义空间的生产（１８０） （二）意义空间的再生产（１８２） （三）意义空间的传播（１８４） 四　摆脱教育知识的功能困境（１８６） （一）何为教育理想（１８６） （二）教育理想从何而来（１８８） （三）教育理想如何创建（１９１） 结语：以社会为镜聚焦时代教育理想（１９４） 参考文献（１９８） 索引（２１３） 后记（２２０）