捕捉儿童敏感期 珍藏版

《爱和自由》： **章 ?儿童带着什么来到这个世界？ 第二章 ?儿童认识世界的**步 第三章 ?创造力来自哪里？ 第四章 ?儿童必须自己感觉 第五章 ?不同品质的心理和智力 第六章 ?为什么儿童喜欢重复做一件事？ 第七章 ?儿童心智发展的内在过程 第八章 ?感觉训练——儿童智力发展的唯一途径 第九章 ?爱是土壤，爱是阳光，爱是儿童成长的一切 第十章 ?从爱走向独立 第十一章 ?“教”孩子可能就是奴役孩子 第十二章 ?应该怎么理解孩子？ 第十三章 ?自由与纪律 第十四章 ?放下陈旧落后的教育经验，走向理解的爱 第十五章 ?发展心智与掌握知识 第十六章 ?“爱和自由”的教育实践 第十七章 ?因为爱而愿意顺从，因为有意志而能够顺从 第十八章 ?孩子达到顺从的三个阶段 第十九章 ?儿童的优秀品格如何形成 第二十章 ?怎样努力才能为孩子创造好环境？ 第二十一章 ?关于“吃”的生理和心理问题 第二十二章 ?孩子的问题出在哪儿？ 第二十三章 ?蒙氏教育思想适合中国的孩子吗？ 《捕捉儿童敏感期》 **章：4个孩子的敏感期故事 第二章：0岁—2岁半 第三章：2岁半—3岁 第四章：3岁—4岁第五章：4岁—5岁 第六章：5岁—6岁 第七章：6岁以上 第八章：看看身边的孩子 第九章：孩子应该怎样学习——孙瑞雪和薛梅的对谈 《完整的成长》 开篇语 **章 ?什么是完整的成长 第二章 ?儿童是自己身体的主人 **节 ?什么是主人 第二节 ?唤醒身体 第三节 ?身体的禁锢对儿童成长意味着什么 第四节 ?不同阶段的身体发展特征 第五节 ?隐藏在儿童身体里的生命力 第三章 ?儿童是自己情绪的主人 **节 ?儿童天然拥有情绪 第二节 ?情绪共生 第三节 ?儿童有认知情绪的内驱力 第四节 ?怎样陪伴儿童情绪的成长 第五节 ?儿童自己管理自己的情绪 第六节 ?伴随情绪，儿童进入生命深处 第七节 ?精神情绪 第四章 ?儿童是自己感觉的主人 **节 ?感觉是发现的智慧 第二节 ?感觉是儿童认知的基础 第三节 ?感觉让儿童发现自己的内在世界 第四节 ?感觉带领儿童进入自己内在的精神世界 第五节 ?感觉是良知和善（道德）的来源 第六节 ?对感觉的新认识 第五章 ?儿童是自己心理的主人 **节 ?心理，扩展了儿童内在的空间 第二节 ?历经心理过程，外在的事件被接纳 第三节 ?历经心理过程，外在的人和物被接纳 第四节 ?经历不同的心理过程，得出不同的认知结果 第五节 ?父母对儿童心理成长的影响 第六节 ?关系中，儿童心理的成长 第七节 ?心理成长的缺失，阻碍儿童认知的发展 第八节 ?心理、意识和思维 第六章 ?儿童是自己认知的主人 **节 ?从感觉上升到概念，就是智力 第二节 ?兴趣，是儿童认知的内驱力 第三节 ?环境的真实，是儿童认知的条件 第四节 ?意志力的产生和形成 第五节 ?认知，在真实的生活中发展 第六节 ?认知被局限在头脑的系统中 第七节 ?认知和儿童内在生命的成长 第七章 ?儿童是自己精神的主人 **节 ?儿童是天生的“精神贵族” 第二节 ?儿童天然向往并敏感于精神 第三节 ?走出精神，创造自我 第四节 ?与儿童共享精神生活 第五节 ?如何为儿童创造精神成长的环境 第六节 ?在“爱和自由”中，儿童精神的成长 第八章 ?精神胚胎的引领 **节 ?精神胚胎 第二节 ?无与伦比的觉察 第九章 ?自我创造的历程 **节 ?自我的萌芽：我的便便是我的 第二节 ?自我意识的萌芽：“我的”私有财产 第三节 ?自我的诞生：“我的”想法是我的 第四节 ?自我的力量 第五节 ?自我的丧失 第六节 ?自我的替代品——小我 第七节 ?一切创造始于儿童的自我创造 第十章 ?完整的人 **节自己做自己的主人 第二节完整的人 第十一章 ?再谈感觉 第十二章 ?不同角度的洞见——儿童成长阶段的几个经典理论 **节成长阶段的发现 第二节皮亚杰关于儿童认知发展阶段的阐述 第三节蒙特梭利关于成长阶段的划分 第四节卢道夫·史代纳关于生命成长阶段的阐述 第五节爱利克·埃里克森关于生命成长阶段的阐述 附录：词语释义 后记：金色的希望