杜威《儿童与课程》研究

　　《杜威研究》：　　三、经验的逻辑方面和心理方面的关系　　在杜威经验哲学的视野中，儿童的经验与学科知识同属于经验的范畴。与儿童的经验相比，学科知识是逻辑的、抽象的经验。杜威主张，课程不应是外在于儿童、外在于儿童生长过程的学科知识，同时他认为，儿童的经验与学科知识应是一条直线上的起点和终点，学科知识是未来和目标，那么课程又该如何面对儿童的经验与学科知识之间的差异呢？　　杜威认为，首先应看到经验的逻辑方面和心理方面的区别。经验的逻辑方面是生活经验经过积累、发展而逐步逻辑化、系统化的成果。它表征着经验发展到了某一确定、成熟的阶段。教材属于经验的逻辑方面，它忽略了逻辑经验的产生过程，而只是将经验发展的结果呈现出来；它从事概括和整理工作，把已经取得的成果和成果产生的步骤脱离开来。经验的心理方面则是历史性的，它按照经验的实际发展过程来叙述经验，这个过程包含了各个有效的、成功的以及不确定的、迂回曲折的步骤。经验的心理方面代表了儿童与教材的关系。　　为了更形象地阐明经验的逻辑方面和心理方面及二者之间的关系，杜威以探险家的活动类比。一名探险家在一个陌生的地方披荆斩棘，竭力寻找道路，在探险过程中，他不停地做笔记。当他勘察完整个地区，他绘制了一张精美的地图。探险家做的笔记好比经验的心理方面，*终的成果——地图，则是经验的逻辑方面。经验的逻辑方面和心理方面是相互依存的。如果探险家没有探索出或多或少意外的、迂回的道路，那么就没有那些事实来绘制完美的地图。如果没有将探险笔记整理、归纳为*终成果即地图，那么探险家的探索经历将被视为散乱的、偶然的个人生活。读者亦无法把这个探险家的旅程同其他探险家的类似漫游相互比较、印证，将已经知晓的同类事实联系起来考察而从中受益。　　地图的作用能很好地说明经验的逻辑方面对儿童的作用。地图尽管不能代替个人经验，不能代替实际的旅行，却是极其重要的：它是对过去零散经验的整理和总结。有了它，新的旅行家可以从别人的勘察结果中得到帮助，从而避免浪费不必要的精力，走无益的曲折道路。此外，它也是未来经验的向导，为新的旅行家在已知的基础上探索未知提供基础。　　学科知识对儿童的作用也是如此。一门科目或一门学科逻辑、系统的材料，不能代替个人经验。尽管不能代替个人经验，我们称为一门学科或科目的东西，却将过去经验的*终成果以一种*合用的形式向人们展示出来，在各个方面节约了人的脑力劳动，在记忆、观察、推理等方面大有裨益：在被整理、抽象之前，事实是各种被拴在一起的偶然事件，经过筛选、组合、抽象之后，它们反映了普遍原理，从而更方便记忆；系统化、逻辑化的学科知识对观察具有指导作用，让人明确探索的目标与范畴；推理依赖于事实之间的逻辑关系，而不是从一个偶然联想到另一个偶然，学科知识之间的逻辑关系与人们的推理过程——思想沿着一条线索、道路前进，相互吻合而更易于推理。　　……