包邮当代中小学教师专业发展政策研究

**章 绪论 **节 研究缘起和研究价值 一 研究缘起 二 研究价值 第二节 文献综述 一 国外关于教师专业发展政策的研究 二 国内关于教师专业发展政策的研究 第三节 研究设计 一 研究目标 二 研究对象 三 研究方法 四 分析框架与研究工具编制 第四节 历史分期与陈述框架 一 历史分期 二 陈述框架 第五节 历史演进与理论视角 一 历史演进 二 理论视角 第二章 教师专业发展政策的理论探讨 **节 教师专业发展政策相关核心理念 一 师范教育、教师教育、教师专业发展概念的发展 二 政策、公共政策、教育政策与教师教育政策 第二节 教师专业发展政策的理论基础 一 体现一般公共政策的价值理论 二 公共政策学的基本原理 三 服务型政府理念 四 教师是专业人员 第三节 教师专业发展的教育学基础——教师教育理论 一 教师职业发展阶段理论 二 教师知识基础理论 三 学科法知识的教师知识基础理论 四 教师成为反思者、研究者理论 五 教师精神文化基本理论 第四节 教师专业发展的保障——教师专业发展权 一 教师专业发展权的内涵 二 教师专业发展权的重要意义 三 教师专业发展权得以充分实现的途径 第五节 期望中的教师专业性 一 期望中的教师专业性的内涵 二 期望中的教师专业性的分类 第三章 过渡时期的教师专业发展政策分析（1949—1976） **节 政策背景 一 社会主义改造时期：政策的萌芽初创期（1949—1956） 二 社会主义建设时期：政策的发展期（1956—1966） 三 “文化大革命”时期：政策的滑坡期（1966—1976） 第二节 政策演变 一 价值取向 二 内容变迁 第三节 政策特点 一 相对快速平稳的政策早期阶段 二 制度建设有所发展，但总体处于无序 三 初步建立教师培训制度 四 不时颁布应对教师数量不足的应急措施 五 “文化大革命革”十年的停滞期 第四节 经验与反思 一 继续教育缓慢前行 二 政策建设基本停滞 第四章 恢复及发展时期的教师专业发展政策分析（1977—2000） **节 政策背景 一 拨乱反正阶段的背景（1977—1984） 二 体制改革阶段的背景（1985—1992） 三 体制转型期的背景（1992—2000） 第二节 政策演变 一 价值取向 二 内容变迁 第三节 政策特点 一 政策目标的转变 二 开始确定教师是一门专业 三 培训体系不断完善 四 培训要求不断提高 五 采取多种措施。全面提高教师素质 第四节 经验与反思 一 多元话语的转变 二 意识形态是公共政策变迁重要的动力基础 三 政策是一个逐渐法制化、科学化和系统化的过程 四 培训要求与课程设置反思 第五章 快速发展时期的教师专业发展政策分析（2001年至今） **节 政策背景 一 体制转型后期的政治文化背景 二 创新和发展时期 第二节 政策演变 一 价值取向 二 内容变迁 第三节 政策特点 一 政策文本形式的特点 二 政策任务标准的特点 三 政策规划内容的特点 四 政策设立机构的特点 五 政策组织方式的特点 第四节 经验与反思 一 教师培训转型：应更注重专业标准 二 从关注社会价值到更为关注入自身的价值 三 从注重效率走向更注重公平公正 四 从关注社会外在需求到更关注教师内在需求 五 从注重知识培训到更注重能力提升 第六章 教师专业发展政策制定、实施、评价过程分析 **节 教师专业发展政策的制定 一 教师专业发展政策制定的概念及制定模式 二 教师专业发展政策制定过程的阶段 三 教师专业发展政策制定的概况分析 第二节 教师专业发展政策的执行 一 教师专业发展政策执行的概念 二 教师专业发展政策执行的模式 三 教师专业发展政策执行的概况分析 第三节 教师专业发展政策的评价 一 教师专业发展政策评价的概念 二 教师专业发展政策评价的类型 三 教师专业发展政策评价的概况分析 第四节 过程分析之小结 一 政策制定过程 二 政策执行过程 三 政策评估过程 第七章 新近教师专业发展政策的走向——浙江省的案例分析 **节 全面普及时期：2005—2007年素质提升工程 一 政策背景 二 政策文本分析 三 政策实践分析 第二节 追求效益时期：2008—2010年“领雁工程” 一 背景分析 二 政策文本分析 三 政策实践分析 四 培训建议 五 培训创新 第三节 关注公平时期：“十二五”浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行） 一 政策背景 二 政策文本分析 三 政策实践分析 四 后续政策推进 第四节 近十年浙江省教师专业发展政策演变及启示 一 演变趋势 二 现实启示 第五节 浙江省教师专业发展政策变革取向 一 变革特点 二 经验与反思 第八章 研究结论、问题探讨与展望 **节 研究结论 一 教师专业发展政策的变迁 二 教师专业发展政策体现政治、经济、教育之间的和谐关系 第二节 问题探讨 一 政策制度保障的缺失 二 对教师自身力量的忽视 三 重新审视教师专业发展政策的价值定位 四 构建与教师专业发展政策相协调的政策体系 五 完善教师专业发展政策效用的适切性 第三节 研究展望 一 社会变革及教师的职业化趋向 二 夯实教师专业发展政策的基础和内涵 三 基于《专业标准》的教师专业发展过程的模式创新 四 实现政策制定和理论研究的协调统 五 以教师专业自主发展为突破口 六 教师教育理论发展的新趋向 参考文献