包邮教育学学术前沿书系教育学知识科学化探究

序导论一、研究缘起与意义二、研究问题三、研究综述四、研究方法五、研究创新与不足六、基本框架说明**章 教育学知识科学化的内涵一、教育学知识的分析（一）知识（二）教育知识（三）教育学知识（四）教育学知识的功能二、教育学知识科学化探析（一）科学化（二）教育学知识科学化（三）教育学知识科学化的限度第二章 教育学知识科学化的价值一、教育学发展面对的“后现代诘难”二、知识科学化：教育学积极应对后现代思维的现实选择三、知识科学化：教育学走向实质繁荣有效路径第三章 教育学知识科学化的前提一、研究对象——教育学知识的来源二、建国后关于教育学研究对象的主要观点（一）教育学的研究对象是“教育事实”（二）教育学的研究对象是“教育现象及其规律”（三）教育学的研究对象是“教育现象”（四）教育学的研究对象是“教育问题”三、对不同教育学对象观的学理分析（一）教育事实：具体而不可重复的客观存在（二）教育问题：教育事实矛盾的主观反映（三）教育现象：相似而共识性的“教育问题”（四）教育规律：“教育现象”中的本质联系四、“教育现象”作为教育学研究对象的依据（一）教育学研究对象的标准（二）“教育事实”、“教育问题”、“教育规律”观的局限性（三）“教育现象”观的适切性第四章 教育学知识科学化的方法论一、教育学知识生产的方法论沿革（一）“经验总结”抑或“逻辑推理”的方法论阶段（二）“哲学思辨”的方法论阶段（三）“实证研究”的方法论阶段（四）“多元转向”的方法论阶段二、“专属”还是“共享”——教育学研究方法论的独立性探析三、“多元”还是“一元”——教育学研究方法论的多样性探析四、基于研究对象的方法论——教育学研究方法论的选择标准第五章 教育学知识的科学化陈述一、“谁来说”——教育学知识陈述的主体二、“说什么”——教育学知识陈述的内容三、“怎么说”——教育学知识陈述的方式四、教育学知识陈述的案例：“教育回归生活”的话语分析结 语参考文献后 记