课改亲历者说

　　上海的“一期课改”针对课程模式过分划一、学科课程一统天下的现状，汲取之前已经开展的试行教学规章制度、试办高中理科班、开设劳动技术和计算机课程、青浦数学教改经验、试验布鲁姆教学目标分类理论等教育教学改革实践经验，结合探索素质教育的大背景，聚焦“统一要求与个性发展的关系”“知识与能力要求的关系”“现代化手段的引入”“课程教材‘一纲一本’的旧模式”“教学中师生关系的改进”“强化德育及其他人文因素的教育”等问题，在课程视域下开创性地对基础教育进行系统改革：　　**，依据素质教育要求，确立了思想政治素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质和健康个性的课程培养目标。　　第二，将学校有计划、有目的的教育活动纳入课程范畴，构建了必修、选修和活动“三个板块”，优化了课程结构，改变了学科必修课程一统天下的状况，丰富了学校课程。　　第三，坚持以德为先，建立了由思想政治课程、班团队活动、社会实践活动和各学科课程组成的“三线一面”德育体系，架构了学校、家庭、社会“三位一体”的德育渠道，开创了学校德育活动、学科德育、社区服务和社会实践相联系的德育新格局。　　第四，首次尝试编制学科课程标准，从课程定位、课程目标、课程内容与要求、课程实施等方面整体规划学科课程，强化在规定时间内，通过有效教学（教学内容与教学方式），达成有限目标（学习结果）的观念，实现课程的育人价值（课程定位）。　　第五，建立了主持单位支持、主编负责制下的专职队伍编写、审查办审查、出版社出版、新华书店发行、课改办管理的教材编制机制。编制了700余种（册）涉及三个板块课程的教材、教学参考书、练习册，实现了在统一基本要求前提下的教材多样化。教材呈现了以社会、学科、学生为基点，以提高素质为核心的特征，教材内容普遍加强了与现实生活的联系，反映社会科技发展新成果，呈现学科德育价值。　　第六，积极探索教学改革，小组讨论、启发式教学不断普及，探究学习引起重视，科学方法教育得到关注，以电化教育为主的教学手段得到广泛应用。　　第七，逐步建立了毕业考试和升学考试两考合一的中考改革制度、全面会考基础上的“3＋1”高考改革制度。在“一期课改”实践过程中，课程观念得到确立，“三个块”的课程结构和“三线一面”的德育体系在学校得到落实，教师普遍适应的“三个板块”教学，教师专业能力得到发展，学校教学环境因改革需要得到改善。上海的“二期课改”针对立德树人强化德育、创新精神和实践能力培养、以信息化带动课程教学的现代化三大问题，传承“一期课改”实践经验，围绕统一性与选择性、基础性与先进性、理论性与实践性、继承性与创新性、封闭性与开放性、科学精神与人文精神、分科与综合、外显知识与内隐知识、开发潜能与健全人格、教育文化与技术文化等十大关系，以学习环境支持下的学习方式变革为突破，关注课程的功能和价值，创造性地对基础教育进行系统改革：　　**，依据党的教育方针，从德智体美全面发展的视角确立了课程培养目标，从培养创新精神和实践能力视角，创造性地建立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三个维度”的课程目标体系，学习体验和学习经验作为学习结果，在课程目标中得到确立。　　第二，着眼于明确课程的功能和价值，构建了以“基础型”“拓展型”“研究型”三类课程和语言文学、数学、社会科学、自然科学、技术、艺术、体育与健身、综合实践八个学习领域为标志的课程结构，设计了社会科学、自然科学和艺术三个学习领域“合分一体”的领域课程结构，开创了综合课程与分科课程相互补充的新体系。　　第三，传承“三线一面”德育体系和“三位一体”德育渠道，从民族精神教育和生命教育为突破，确立学科育人价值，建立纵向贯通、横向联系的中小学一体化德育体系，形成了“课程德育”新格局。　　第四，明确课程标准作为描述学习结果的基本定位，从育人价值、课程目标、课程内容、课程实施等视角，描述达成性学习结果（知识与技能）、体验性和表现性学习结果（过程与方法）、发展性学习结果（情感态度与价值观），规划学科课程。　　第五，编制了三类课程1200余种（册）的教材，并转化为1200余种（册）的数字教材。教材内容关注与现实生活和社会科技发展的联系，突出学科主干内容，强化体验感悟和学习经验积累，引导学习过程，呈现学科育人价值。教材的目标特征、内容特征、教学特征进一步优化。　　第六，以自主、合作、探究为标志，规范与创新相结合，积极推进教学改革。一是规范和创新备课、上课、作业、辅导、评价等教学五环节，优化教学全过程；二是强化知识的生成过程和应用过程，将知识置于概念形成和问题解决的情境中，通过听讲、阅读、交流、观察、操作、探究等各类课堂活动，掌握概念、体会思想方法、积累活动经验、形成能力和意识，实现学科　　……