集智研修 改变课堂

五、课堂教学的本位原则 1.怎样理解教学的“本位” 我们研究的是课堂，是教与学，课堂中的“教”与“学”是两个既相互对立又相互联系的体系。这里的本位，可以理解为两个方面。一是教师，即教师是教学的本位，起主导作用；二是学生，即学生是学习的本位，是发展的主体。在传统的教学活动中，教师的"教"得到重视而学生的"学"被轻视了，老师是教学的核心，学生只能跟着老师转，出了问题老师来解决，这能显示教师的权威性。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生接受掌握了多少。”新课改倡导构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新课堂教学模式，注重多方位理念的互融，老师的强塞硬泡，只会使学生厌倦。解放老师自己，开放性的使用教材，结合学生的实际开展教学才是主体的体现。所以课堂教学中的“本位”应该是双向的，是立体的，是彼此依存共生共发展的。 2.怎样体现教学中的“本位” 唯物辩证法认为，变化的条件是外因，而内因是变化的基础，外因通过内因而起作用。老师把知识传授给学生，学生要通过反复的练习、出错、修改等途径，才能内化为自己的知识。怎样让学生们自己去获取知识，做学习的研究者、讨论者，能够在课堂上积极思考、发现问题并能自行解决，自觉成为学习的主人。 教师是通过专业的学校或机构长期培养的，其在成长的过程中逐步熟悉现在孩子的心理特征，上课前肯定要充分了解他们已经学到的程度。老师要在上课前好好分析清学习的现状，才能着手精心准备教学，做到心中有目标，环环扣重点。老师是课堂教学的主体，教学内容的合理安排，进行到什么样的程度，才会使学生学得轻松学得愉悦。合理的指导与提示，促使学生少走弯路，获得知识更加顺理成章。老师的一句话语一个眼神，足够学生兴奋好长一段时间了。老师的“本位”在课堂教学，在建构知识体系时是强烈的粘合剂，没有了它，知识获得就不够夯实。 学生是学习的主体，教师的教学只是学生学习过程的助推器。老师需要考虑的怎样激发学生学习的积极性，将枯燥的知识情景化、趣味化，化繁为简，使得学生乐于接受，自觉接受。我们常说“以学生发展为本”，是指注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求，从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标。帮助学生掌握一定基本知识的同时，注意渗透能力的培养因素，因为学习的自主性越强的学生，其解决问题的欲望越强，从而表现出来的是积极主动常举手，合理解决重方法，学习的能力越发强劲。学生的发展是基础教育的*根本的目标之一，培养好学生终身学习的意识，也是教育本位的*终体现。 实践证明，学生是素质教育的实践对象，充分发挥其主体的特性，有助于广大教育者以创新的手段塑造未来中国梦的坚实根基，为后期的教育教学改革创设良好的实践基础。教师的教与学生的学，都是课堂的本体，彼此共融密不可分，相互挟持你攀我升。 3.怎样坚持教学的本位原则 作为一项行动研究，我们尝试着去改变，改变教学的方式、改变学习的环节，尝试着摆脱原有的约束，创设新的学习空间。教学的主体理念是以学生发展为本，通过和爱的手段，营造彼此互信、互动共鸣的另一种课堂文化，变“授课”为“学课”，变“解决问题”为“共同搭建”，使得课堂不再是学习的战场，而是知识徜徉的乐园。 首先我们尝试着变老师备课为“学生备课”，以学生为本，备有活力的课。引导学生实现寻疑、释疑、交流的历程，实现知识的过程性获得。**是坚持寻找疑问和解决疑问相结合的原则。让学生在预习学习单上寻找自己无法理解的问题，老师则灵活将汇集的问题编入教学过程，课堂教学中充分发动学生自我寻找解决方式，使得老师的灵活干预与学生的实际呈现相结合，课堂所呈现的是符合学生实际的有效课堂。第二是坚持学生个体与学习小组相融合的原则。学生个体的学习能力是单薄的、孤立的，而学习团体的学习能力是多层的、互补的，它可以是延伸的、可以是无限放大的。我们将学生合理编组，课堂中是学习小组，主要商议讨论即时的问题，课后是活动小组，巩固提高可以发挥巨大作用。学生在学习过程中没有及时解决的疑问，问老师的不会很多，在小组中解决是*好的途径，可以让学习较好的孩子发挥自己的才能，通过发言检验自己的正确性，同时也产生一定的影响力，有利于在班级内形成一种向心力、凝聚力，班级的学习风气也会朝着自觉、好学的方向前行。第三是坚持教师与学生相结合的原则。课堂是老师的，也是学生的，老师引导着学生通过努力去获取新的知识，学生也随着老师所创设的情景一步步走向成功，在互动中、讨论中感知彼此的默契、体验获得知识的喜悦。课堂是灵动的，学生所暴露出的问题，正是老师所要关注的，学生提出的疑惑应该在老师的帮助下，由学生集体来想办法解决，老师是一根导线，正确接上正极与负极，电路通了，灯才会亮，问题也就解决了。 我们也尝试着变教师讲课为“学生讲课”，让学生走上讲台，展现自我，化解难点，融会贯通。**是做到循序渐进，逐步放手。课堂是灵活的，有些学生自己可以解答的问题，老师可以让胆子大的学生帮忙讲课。刚开始学生可能不太会表达自己的想法，这时老师要耐得住性子，鼓励学生慢慢讲，直到讲清楚问题为止。千万不能怕影响教学的进度，代替学生来讲，而有多些学生参与其中则更好。如果操之过急，可能会打击学生的学习主动性，怕讲得不好不敢再举手，这样该出现的问题没有出现，该解决的问题没有解决，表面上学得顺顺利利实际是疑惑多多。第二是做到突破重点，兼顾一般。课堂的学习内容是统一的，学生可是参差不齐的，怎样使课堂的学习既兼顾到大部分学生的需求，又使得少部分学有余力的孩子有更多的收获，老师的驾驭能力是*重要的。知识点呈现的先后安排显示教师理解教材的基本功，而练习梯度的设计，没有一定的积淀是无法设计的，更厉害的是随机应变，依据课堂的即时生成灵活应对，那才是真功夫。学生们在老师的巧妙引导下，通过自己的思考、尝试，获取基础的知识，核心重点的解答技巧，也在相互争辩与交流中记在心里，那是顺其自然、水到渠成。第三是做到师生轮流，携手并进。课堂应是立体的，精彩纷呈的，有些知识必须有老师的设计与引领，比如一些概念性的知识。可是有些知识学生可以利用知识的迁移，自己就能解决的，老师可以从刻意培养学生的学习能力入手，让学生走上讲台，自己设计讲解提纲，当然发挥小组合作的力量则更好。学生的能力提高了，学习的形式丰富了，主体的地位也凸显了，课堂则变得更加富有灵性了。学得轻松、学得快乐才是教育之根本。 我们还尝试着变“教师的测试”为“学生的自测”，引导学生分组设计测试题，通过小组先讨论、再整合，*终形成多套测试卷库。通过自拟测试，看看学生习得的程度，学习的东西是不是符合小学生实际，还存在哪些不足。尤其是在现今热议的等第制评价氛围中，学生自我评价就是其中一个方面。**理论与实践相结合。教师给以测试的知识点框架，给学生一定的模板，比如一般的数学综合测试包括计算部分有口算、递等式计算、巧算、列式计算等类型，概念部分有填空、判断、选择等类型，还有动手操作题和综合应用题。刚开始可以让学生与家长共同参与，依据书本的章节和知识点设计，然后由老师综合编排，*终形成基础与提高两套测试题，学生可以依据自己的学业水平选择做。第二个人和小组相结合。可以有一个学习小组合作出一份测试题，这样可以减轻学生个人的压力，而且人多关注点更有层次，兼顾不同类别的水平，更具有科学性。学生通过小组合作完成学习任务，有利于增进彼此的友情，有利于培养小学生有难同当、有责同负的集体意识，这是现代孩子身上难能可贵的品质。第三小组合作与互助共享相结合。集体讨论产生的测试题，除了在自己小组内部共识之外，还需要在老师的组织下，与其他的小组互换共享，既可以找到相互之间的差别，还能找出自己的薄弱环节或者是疏忽的知识点，使得学生们学得更加全面更加扎实。这样使学生形成一种自我学习、自我监测的有目的的学习习惯，从小培养好了这样的习惯，对今后的学习会带来许许多多的帮助，因为学习毕竟是每一个人自己的事，“我要学”是迈向成功的开始。 课堂教学不是教师或学生单一的活动，我们实施素质教育的初衷是让学生学会自我学习，掌握学习的科学方法，成为学习的主人。这需要教师给予源源不断的帮助与指导，开放课堂，解放学生，减轻负担，实现课堂的真正转型，在快乐中学习、成长。 ……