我国工程教育模式改革中的教师改变研究

　　《我国工程教育模式改革中的教师改变研究》：　　（二）一体化工程教育模式改革的理念是系统整合　　一体化工程教育模式是在“以学生为中心”和“实践引领”的工程教育模式理念指导下，实现人才培养目标、培养路径和学生评价的系统改革，为达到此目标，必须要以“系统整合”为改革理念进行改革。　　所谓“系统整合”的改革理念，不是简单地对工程教育模式的理念、目标、路径和学生评价进行改革，而是强调建立这四个工程教育模式关键环节之间的有机联系，从而实现工程教育模式各教育元素的和谐统一。“系统整合”之所以成为一体化工程教育模式改革的改革理念，其主要原因在于“工程”本身是系统整合的。从工程方法论上看，系统优化、系统仿真和系统评价是工程系统分析的基本方法，其主要特征是统筹优化和权衡协调。从工程系统性上看，构成工程系统的诸多要素并不一定全是优越的，但可以通过优化的集成方式使之综合成为具有良好功能的系统，其中的关键也是优化权衡和统筹协调。从工程问题求解的非唯一性上看，与科学问题求解的唯一性不同，工程问题的答案是多样的。从工程技术集成性上看，工程知识由不同学科、不同技术构成，工程系统内圈是技术的集合，这种集合不是简单的排列组合，而是有机的集成。因此，作为工程本身，也要求工程教育模式同样具备这些特征，工程教育模式改革需要进行“系统整合”的改革。　　可以看到，只有“系统整合”的改革理念才可以实现工程教育模式理念、目标、路径和学生评价的协同发展，进而形成一体化工程教育模式。　　（三）一体化工程教育模式改革是多主体的共同行为　　一体化工程教育模式改革应该是国家、学校和教师各层级改革者共同参与的结果。国家通过制定相关政策给予改革方向上的引导，并给学校和教师下放更多改革自主权；学校依据本校教师的需求，制定改革的相关政策，并营造良好的组织环境；教师作为改革践行者的任务是负责制定、落实并完善改革实施方案。可以看到，一体化工程教育模式改革并不是教师一个人的改革，而是国家、学校、教师各层级参与者各司其职的改革。　　通过研究发现，在一体化工程教育模式改革过程中，校长和教师被给予了更多的权力，因此在改革过程中要特别重视校长和教师的作用。校长作为学校的*高领导者，拥有学校各项事务的*终决策权，如果一项工程教育模式改革能够获得校长支持，那么意味着教师在改革过程中将获得政策、资源等各方面支持，那改革必然会事半功倍。　　教师是本书的研究对象，教师改变的特殊性在于在新一轮一体化工程教育模式改革的进程中，我国的工科教师必须与市场近距离接触，因为他们不能转化为现实生产力的学术成果，其学术价值将会大打折扣。他们必须靠近学术前沿，更应站在学术前沿，向学生展示工程的想象力和创造力。他们必须以实践为核心建构工科学生的知识和经验系统，工科学生需要在基础科学训练之后，获得学以致用的专业知识和技能，因此工科教师要强调实践教学在工程教育中的引领作用。一体化工程教育模式改革背景下，对工科教师的知识、能力要求都大幅提升。　　（四）一体化工程教育模式改革的方式以自上而下为主　　自发的改革或者自上而下的改革是开展工程教育模式改革的两种常见方式，它们各有适用范围。　　对自发的改革而言，其发起者通常是教师个人，其改革有这样一个特点：改革问题来自教师的教学实践，其改革针对某个具体的问题，面对单一而具体的问题，教师可以依靠经验和洞察力在一定程度上获得改革的成功。自发的改革缺点在于，教师无法从更宏观的角度整体地看待问题，无法看到问题本质，也难以处理更为复杂的改革问题。同时，自发的改革只能涉及教师可控范围内的改革，而学校相关制度、国家政策等，教师则无法改变。　　自上而下的改革，则是由国家、学校、教师等多个主体共同参与的改革。国家和学校不仅可以为教师开展改革提供物质支持和政策支持，还可以帮助教师从更宏观的角度、更深入地认识改革的全貌和实质。因此，自上而下的改革更适用于复杂的改革项目。　　……