包邮培养具有全球竞争力的人才:美国21世纪能力教育改革研究

前言**章 引言 **节 为何要关注美国21世纪能力教育改革 第二节 21世纪能力的相关概念界定第二章 全球21世纪能力运动的兴起和发展 **节 全球21世纪能力运动兴起的背景 第二节 全球21世纪能力运动的发展概况 第三节 21世纪能力框架的国际比较 第四节 各国实施21世纪能力的着力点第三章 美国21世纪能力运动的兴起和发展 **节 美国21世纪能力运动兴起的背景 第二节 美国21世纪能力运动的组织机构和基本框架 第三节 美国21世纪能力运动的发展和落实第四章 美国21世纪能力的课程 **节 21世纪能力的课程载体 第二节 21世纪能力的课程整合路径 第三节 21世纪能力在《共同核心州立标准》中的融合第五章 美国21世纪能力的教学 **节 通过探究性学习发展21世纪能力 第二节 通过项目学习教授21世纪能力：以STEM学科为例 第三节 通过问题解决教授21世纪能力：以社会科为例 第四节 21世纪能力教学面临的挑战第六章 美国2l世纪能力的评价 **节 形成性评价为主，总结性评价为辅 第二节 复杂、开放的评价任务 第三节 评价的具体方法 第四节 评价与教学目标相匹配 第五节 评价的技术性工具 第六节 评价的政策规范第七章 美国落实21世纪能力的案例研究 **节 州层面制定21世纪能力战略：以西弗吉尼亚州为例 第二节 学区层面推行21世纪能力计划：以卡特琳娜山麓学区和南里海学区为例 第三节 学校层面落实21世纪能力教学：以南里海高中和MaST社区特许学校为例 第四节 21世纪学习示范学区／学校的关注焦点第八章 美国21世纪能力的争论 **节 课程之争 第二节 教学之争 第三节 评价之争 第四节 学校之争 第五节 如何理解美国21世纪能力的争论第九章 美国2l世纪能力运动的历史考察 **节 从学术性学科转向实用技能 第二节 从生活适应技能转向“新三艺”学科知识 第三节 从职业技能转向“回到基础” 第四节 从高标准转向21世纪能力 第五节 21世纪能力是新时代的新要求第十章 美国21世纪能力教育改革对我国的启示 **节 高阶能力是我国人才培养的内在要求 第二节 我国在教育中培养高阶能力的可能性举措第十一章 结语参考文献