整体育人 绿色成长:北京小学翡翠城分校遨游计划成果

**章 发生语境：课程建设的背景 **节 外部背景：近年来课程建设发展大势 一、立德树人成为新时代教育的根本任务 二、课程改革不断推向深入 三、北京市课程改革的举措和重点 第二节 内部背景：学校内涵式发展快速推进 一、以“绿色成长教育”理念为指导，学校进入发展快车道 二、学校当前发展所面临的挑战与存在的不足 第二章 价值构建：课程的四维目标 **节 目标的来源：翡翠城、《绿野仙踪》与“绿色成长” 一、美妙的缘分：课程目标与《绿野仙踪》 二、价值生成：《绿野仙踪》的教育意义 三、价值体现：四维课程目标与“绿色成长” 第二节 目标的内涵：课程目标及其课程导向作用 一、“勇气” 二、“博爱” 三、“智慧” 四、“梦想” 第三节 目标的教育导向（一）：培养学生的核心素养 一、“勇气”与责任担当、实践创新 二、“博爱”与责任担当、健康生活 三、“智慧”与人文底蕴、科学精神 四、“梦想”与学会学习、健康生活 第四节 目标的教育导向（二）：课程目标与立德树人、社会主义核心价值观和中华优秀传统文化 一、课程目标与立德树人 二、课程目标与社会主义核心价值观 三、课程目标与中华优秀传统文化 第三章 特色定位：课程体系建设的“翡翠城”视角 **节 课程体系建设的理念支撑 一、自然的、自主的思维 二、整体的、系统的思维 三、多元化、个性化的思维 四、生活化、实践性的思维 第二节 课程体系建设的实践过程 一、**阶段：探索多维课程体系（2008-2013年） 二、第二阶段：构建整体课程体系（2013年至今） 第三节 课程体系建设 一、完整的课程体系 二、基础类课程 三、拓展类课程 四、特色类课程 五、课程体系构建初现成效 第四章 知识创构：课程的内容建设 **节 健康类课程：身体、意志、心理的多重建构 一、基本情况 二、几点思考 第二节 人文类课程：德行与文化的双重奠基 一、基本情况 二、几点思考 第三节 艺术类课程：从美的技艺到美的心灵 一、基本情况 二、几点思考 第四节 科技类课程：从科学探究到创新意识 一、基本情况 二、几点思考 第五章 学科突破：课程的学科整合 **节 相关课程模式：基础学科的“一体多维”式整合 一、“一体多维”的整合方法 二、各学科相关课程模式的整合实践 三、经验总结 第二节 广域课程模式：品质培养类课程的主题式整合 一、“绿野仙踪”主题实践课程的缘起与整合思路 二、各个课程的实施状况 三、学科间课程整合的效果 第三节 整合的逻辑：理性、校本化、综合化 一、理性的逻辑 二、校本化的逻辑 三、综合化的逻辑 第六章 课程生长：课程体系的扩容 **节 德育活动课程化：六大课程的课程建构 一、德育课程体系的目标 二、德育活动课程设计和内容 三、德育活动课程评价 第二节 家长活动课程化：促进家校合作的课程建构 一、目标导向的家长活动课程体系建构 二、内容丰富的家长活动课程内容 三、多元激励，提高家长课程参与度 第三节 环境应用课程化：基于自然、人文景观的课程建构 一、校园环境课程的建设 二、环境应用课程的建构 三、对环境应用课程化的评价 第七章 实施策略：课程体系的实践落地 **节 课时整合：长短课与自主课时 一、课时的调整与设计 二、调整课时依据的因素 三、课时调整的影响 四、效果与经验 第二节 师资安排：多层次、多向度的聚合 一、多措并举，提升教师素质 二、聚合资源，丰富学校师资力量 三、聚合与突破 第三节 修习方式：选课组合中的交叉平衡 一、修习的类型及其效果 二、修习不同类型课程的原则 第四节 管理方法：课程实施中的多维管理 一、课程选择电子化 二、社团管理自主化 三、教师干部扁平化管理模式 四、课程评价管理分层化 五、课程教学管理常态化 第八章 评价驱动：课程评价体系建设 **节 课程评价的基本原则与主体 一、课程评价的基本原则 二、课程评价的主体 第二节 课程评价的实施层级与体系设计 一、课程评价的实施层级 二、课程评价的体系设计 第三节 课程评价的激励机制 一、课程评价激励机制的设计 二、课程评价激励机制的成效 第九章 总结展望：课程建设的追求与未来 **节 经验总结：逻辑强化、时空拓展及资源整合 一、逻辑强化：课程建设的逻辑性 二、时空拓展：课程时空的延伸 三、资源整合：课程资源的维度整合 第二节 成效初显：师生生活和校园面貌的改变 一、促进了学生的自主成长 二、提升了教师的获得感和幸福感 三、形成了自主开放的办学风格 第三节 展望未来：面向未来描摹更为壮阔的课程图景 一、从学科本位向学科综合转变 二、从课程管理向课程领导转变 三、从量化评价向质性评价转变 参考文献 后记