法国在非洲的文化战略:从1817年到1960年的殖民教育

本书常见的一些法文缩略语_x00B_前言_x00B_儿时的触动_x00B_一个严峻的现实_x00B_迫切的必要性_x00B_我们该如何入手？_x00B_导言_x00B_法国文化战略的必要性从何而来？_x00B_一时不容易厘清的现实_x00B_法国的战略形态 **部分 对殖民战略的鉴定_x00B_**章 行政集权原则和同化原则_x00B_**节 行政集权原则_x00B_A)殖民教育行动的沿革：从非国家倡议到国家包揽_x00B_B)对原则的审视_x00B_a)一个传统原则_x00B_b)法国涉非政策方面_x00B_c)教育政策方面_x00B_第二节 同化原则_x00B_A)法国传统和殖民悖论_x00B_a)-个历史原则_x00B_b)殖民同化政策：一个社会、历史悖论_x00B_B)重中之重：有限的同化与不断拓展的诉求_x00B_a)对殖民教育政策中一些原则的重视_x00B_b)当地人对同化的诉求：公平和公正_x00B_第二章 功利原则_x00B_**节 长达整整一个世纪的调整_x00B_A)功利原则的思路历程_x00B_a)个提法：“的经济至上”_x00B_b)人道功利主义，抑或是隔离思想_x00B_B)多头领导的尝试_x00B_a)法国波旁王朝复辟，抑或是殖民者的农业利益_x00B_b)费尔赫布：领土扩张和法兰西文化的辉煌_x00B_c)从柏林会议到一战(1885-1917)：(根据1903年鲁姆决议设立的)行政政策下的学校_x00B_第二节 两种统治的替换(经济统治与政治、行政统治)_x00B_A)两次世界大战期间_x00B_a)1918年安古万决议：过渡到经济统治_x00B_b)在两次世界大战之间：“增大殖民地产出”时期_x00B_B)从布拉柴维尔会议到法兰西共同体(1944-1958)_x00B_a)布拉柴维尔会议：过渡到政治统治_x00B_b)从法兰西联盟到法兰西共同体(1946-1960)：殖民体系对政治、制度前景的考量 第二部分 法国在殖民组织机构方面的战略_x00B_**章 普通教育_x00B_**节 初等和中等教育_x00B_A)初等教育_x00B_a)初等教育的基础和参照体系_x00B_b)架构上的思路_x00B_B)中等教育_x00B_a)颇具争议的一次机遇_x00B_b)当地19世纪的小资产阶级：从社会地位的提升到后来二等地位的没落_x00B_c)20世纪：步履蹒跚的进步_x00B_第二节 高等教育和人文研究_x00B_A)高等教育_x00B_a)达卡高等研究院_x00B_b)达卡大学_x00B_B)人文教育和研究_x00B_a)战略上的不可或缺_x00B_b)来自行政方面的配合推动_x00B_第二章 技术教育和专门教育_x00B_**节 技术教育和职业教育_x00B_A)初等教育和不错初等教育_x00B_a)初等教育_x00B_b)不错初等学校、种植园和筛选中心_x00B_B)殖民地的高等教育_x00B_a)威廉·庞蒂学校：法兰西一非洲文化之家_x00B_b)医学院：文化重心_x00B_第二节 专门教育_x00B_A)针对特定阶层的教育_x00B_a)“高等”阶层_x00B_1)被遗弃的混血儿_x00B_2)望族之子_x00B_b)平民阶层_x00B_1)穆斯林阶层_x00B_*殖民者的强制意图_x00B_*融合策略_x00B_2)成人_x00B_*成人教育课程_x00B_*基础性的教育_x00B_3)年轻女性_x00B_*入学目标：妻子、母亲和基督徒_x00B_*致力于殖民大业的女性：奉献的妻子、开明的母亲、能干的合作者_x00B_第三节 一个战略举措：教师队伍_x00B_A)组建一整套教师队伍是必不可少的_x00B_B)服务于殖民行动_x00B_结论_x00B_注释_x00B_参考文献