学与教的心理学(第6版)/吴红耘

**部分 教师与学生心理
**章 良好教师的心理特征及其培养
**节 良好教师的心理特征
一、教师角色——早期的问卷调查
二、有效教师应具备的心理品质——相关研究和实验研究
三、教师的教学专长需要的知识和技能——专家和新手的对比研究
第二节 教师的成长及其培养
一、教师的成长过程：从新手到专家
二、如何尽快缩小新手教师与专家教师间的差距
三、教师的职业倦怠/
第二章 学生的心理发展
**节 学生的心理结构及其分类
一、心理学关于人的心理结构及其分类的理论
二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点
三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析
四、加涅对学生素质分类研究的教育含义
第二节 学生的认知发展及其教育含义
一、认知发展的阶段理论
二、认知发展的文化历史观
三、认知发展的一般与特殊
四、认知发展与教学的关系
第三节 学生的人格发展与社会化
一、人格的发展
二、自我概念的发展
三、个体社会化与人格发展
第三章 学生的个别差异
**节 学生的认知方式与能力差异
一、学生的认知方式差异
二、学生的认知能力差异
三、认知差异的教育含义
第二节 学生的性格差异
一、性格的概念
二、性格的个别差异
三、性格差异的教育含义
第三节 特殊儿童的心理与教育
一、特殊儿童的概念
二、特殊儿童的类型
三、特殊儿童的流行率
四、特殊儿童的教育

第二部分 学习心理
第四章 学习心理概论
**节 学习的定义与学习的研究
一、学习的定义
二、学习的哲学研究
三、学习的科学心理学研究
第二节 学习的分类及其教学含义
一、奥苏伯尔的有意义与机械学习分类
二、加涅的学习结果分类
三、安德森的学习分类
四、学习分类研究的教学含义
第三节 学习的信息加工观
一、加涅的学习的信息加工过程模型
二、学习涉及的认知加工环节
第五章 知识的学习
**节 知识、技能与能力学习概述
一、知识、技能与能力的概念
二、广义知识学习阶段模型
三、知识（狭义）学习的理论
第二节 几类常见知识的学习
一、符号和事实性知识的学习
二、有组织的整体知识的学习
……
第三部分 教学心理