语文核心素养下的教学研究

怎样把握不同文类的阅读目标 根据阅读文本涉及的思维特征，我们可以把阅读文本分为文学类文本、论述类文本、实用类文本。教师在阅读教学中，首先要弄清楚文本的类型，搞明白不同文本的特点。然后依文类制定不同的阅读目标。再根据阅读目标决定教学内容和教学方法。 《全日制义务教育语文课程标准》（下文简称《标准》）中对初中（7～9年级）学段的阅读教学根据不同的文本特点，提出了明确要求。对文学类文本的要求如下：在阅读教学中，要能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。对照以上要求，我们知道，诗歌、散文、小说和戏剧有着各自特点，教学中应根据它们各自特点来进行阅读教学，完成文学类文本的阅读要求。 例如要把握诗歌阅读教学目标。首先，教师要了解诗是诗人通过有节奏、韵律的语言集中地反映生活、抒发感情的一种文学样式。“诗歌”是指不同的诗。其次，针对诗歌的节奏性、韵律性的特点，确定教学中采用“诵读”的教学方式，让学生在诵读中感受“诗歌”这种文学样式，通过诵读，让学生与诗歌近距离“对话”，对诗歌生发自己的情感体验。以《天上街市》为例，全诗分四节，每节四句，一节中每句顿数大体相等。如“……我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市中陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇/你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。我想那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往……”学生通过反复诵读，感受这首诗句式短、韵律齐的语言特点。通过反复诵咏，想象诗人笔下“那缥缈的空中”，“天上街市”的繁华，街市中陈列的珍奇异宝。在反复诵读诗句中体会到诗人追求美好生活的思想感情。《标准》中还明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”要提高学生的欣赏品位和审美情趣，文学素养的积累是必要的，教学中，对于优美的诗句，精致的炼字，需要教师引导学生记忆、积累，学生有了一定的积淀后，需要教师引导学生反复诵读诗句，在不断诵读中感悟、运用诗歌语言，以提高学生的阅读诗歌的能力。 散文与诗歌有不少相近相通的地方，字里行间中浸透着作者的主观情感，承载着作者对人生的品味和体验。因此，散文阅读教学目标中侧重“欣赏”“体验”。要达成此目标，教师首先要培养学生的语感。朗读、背诵的教学环节很重要。一些精美的散文，其精妙处有时是很难言传的，这就需要教师要引导学生反复朗读。正可是“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”朱熹这句话也充分体现了《标准》要求的“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”“品味作品中富于表现力的语言”“能说出自己的体验”。要达成散文的阅读目标，教学中我们还应引导学生披文入情，把握“文眼”，理清作者的行文思路，联系学生的实际生活、文化背景，发挥想象，更好地体会作者的思想情感，把握文章主旨。如《背影》的阅读，朱自清以“背影”为题，在文章开头写道：“我与父亲不相见已二年余了，我*不能忘记的是他的背影”。作者围绕父亲的背影组织材料，安排行文布局。因此，这句话便是“文眼”，领起全文，奠定文章的感情基调，父亲的“背影”成为全文脉络的枢纽，教学中教师要引导学生透过作者笔下的“背影”，体会到父亲对儿子的慈爱之心，以及儿子对父亲的深情怀念。同样是文学类文本，由于文学样式的不同，对于《标准》的阅读总要求，需要教师根据文本特点进一步制定具体的，符合文类特点的阅读目标和要求。 文学类文本的小说和戏剧的阅读目标也有别于诗歌和散文。阅读小说时，我们应把阅读目标定位在阅读故事上。因为小说是作者虚构的故事，它或是长篇，或是短篇，都有一个完整的故事情节。在这个故事里的人物发生着这样或那样的事情。在这些事情里我们可以看到一个个不同性格的人物，作者通过这些人物命运变化来反映社会现实，让读者从中获得有益的启示。因此，指导学生阅读小说时，教师不要板着面孔讲课文，应该放下身段与学生一起读故事。对故事的好奇心理是人类所共有的通常心理。按照人的思维习惯，读故事是一气呵成的，因为读者往往是被故事情节牵着走，所以我们把握小说阅读目标的**步就是初读故事，读后能够复述出故事的大致概貌。接下来，就是通过读故事，激发学生的阅读兴趣，让学生在故事的趣味中完成小说其他方面的学习，诸如人物形象刻画、典型环境描写等等。 戏剧的阅读欣赏与小说的阅读欣赏有相通之处，都需要理清情节，分析人物性格，把握作品的主题等。但戏剧是舞台表演艺术，所以在情节安排、人物塑造主面与小说是有区别的。阅读时要关注戏剧冲突这一特点，关注人物语言的动作性和丰富性（即潜台词）。 《标准》对于实用类文本提出以下要求：阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。因此，在科技说明文的阅读教学中，教师要指导学生认识这种文体的特征，知道说明的方法，同时，还要指导学生了解严谨、求实、求真、实践、创新等科学精神以及科学思想。如《中国石拱桥》的阅读教学，教师不仅要引导学生理清作者介绍中国石拱桥时的说明顺序，了解中国石拱桥的特点，学习抓住中国石拱桥特征进行说明的方式，体会说明文语言的准确性；还要在阅读学习中，让学生了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成就，增强民族自豪感。 《标准》对于论述类文本提出以下要求：阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。议论文的阅读教学，重点是要引导学生把握作者观点与材料之间的联系，培养学生逻辑思维能力。要把握作者观点与材料之间的联系，需要教师在阅读教学中，引导学生学会梳理文章的论证过程，在论证过程中，寻找观点与材料之间的联系，学习作者在论证过程中运用的论证方法，从而体会文章中作者观点的科学性、论证过程的严密性，论据材料的典型性，论述语言的准确性，提高学生思考问题的能力。如学习《谈骨气》，作者在文章开头就开门见山的提出中心论点，并引用孟子的名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”来解释骨气的具体含义。然后用三个自然段落，每段举一个典型事例，逐层论证中心论点，三个例证各有侧重，分别从不同的角度贴切而又有针对性地论述了中心论点——“我们中国人是有骨气的”。文章结尾时联系现实，进一步点出了无产阶级的骨气，从而深化了文章的题旨。教师通过引导学生梳理文章的论证过程，可以弄清楚作者观点与论据材料之间的关系，了解作者严密的论证逻辑，从而达成议论文阅读目标。 阅读教学中，如要很好地把握阅读目标，教师只有根据不同文类的特点，进行有针对性的阅读教学指导，才能在阅读教学中有的放矢，增强阅读的有效性，才能更好地提高学生对文本的理解能力，让学生在阅读中获益。