德育新理念与班主任工作/基础教育改革与教师专业发展丛书.班主任工作系列

总序 前言：基于班主任职责的德育工作 **章 德育的意蕴与学校德育 **节 德育的概念与学校德育的地位 一、德育是什么：德育概念的不同理解 二、本书关于“学校德育”概念的一般性解读 三、学校德育的地位 第二节 学校德育的目标、任务和内容 一、学校德育的目标 二、学校德育的任务 三、学校德育的内容 第三节 学校德育的特点和意义 一、学校德育的特点 二、学校德育的意义 第二章 德育过程的一般原理 **节 德育过程原理及其认识 一、德育过程的概念 二、德育过程的基本要素 三、关于“德育过程的特点和规律”的认识和表述 第二节 教师实施德育的基本原理 一、培养知、情、意、行，形成学生完善的品德 二、通过活动、交往，对学生进行有德育意义的影响 三、促进学生心理矛盾运动，自觉提升思想品德水平 四、注意工作长期性，坚持不懈抓反复 第三节 学生进行自我教育的基本原理 一、自觉自动：自我教育的思想实践基础 二、自控自理：自我教育的外在行为特征 三、自评自修：自我教育的内在活动方式 第三章 学校德育实施：宽广途径、基本原则与方法选用 **节 学校德育的宽广途径 一、德育课程：通过“政治课”以理服人 二、各科教学渗透：科任教师在“教书”中“育人” 三、学生管理：通过学校章 法和班主任工作管理育人 四、学校文化活动：在团会、网络和社会实践中接受教育 第二节 学校德育的基本原则及其要义 一、正面疏导原则 二、知行统一原则 三、长善救失原则 四、严信结合原则 五、连续一致原则 第三节 学校德育的主要方法及其选用 一、方法、德育方法及其特点 二、教师实施德育的主要方法及其要点 三、“教无定法”：德育方法的选择与运用 第四章 学校德育的思想理论与实践模式 **节 理想的探索：苏联的德育思想再现 一、马卡连柯的在集体中教育德育思想 二、苏霍姆林斯基的和谐发展德育思想 三、“合作教育学”思想下的人性化德育理论 第二节 主流话语：20世纪以来的西方德育思想流派 一、涂尔干的德育思想 二、杜威的道德教育思想 三、威尔逊的“道德构件”德育模式 四、班杜拉的“社会学习论”道德教育思想 五、柯尔伯格的“道德认知发展阶段论”德育理论 第三节 历史传承：中国的传统德育思想与当代德育模式 一、中国古代自修自悟的德育思想传统 二、中国传统德育思想的基本特征 三、理性聚焦：中国现代“思想品德教育”的德育模式 第五章 班级组织及其制度的本质 **节 班级组织的产生与结构分析 一、应运而生：班级组织的产生及其背景 二、班级组织的结构分析 第二节 班级组织的发育阶段与功能特点 一、成熟度：班级组织的发育阶段 二、班级组织功能的静态审视 三、基于集体教学的班级组织特点 第三节 班级组织、班级制度及其建设要领 一、管理中的教育与教育中的管理 二、班级组织建设 三、班级制度建设 第六章 班主任的角色作用与岗位职责 **节 使命定位：班主任的角色作用 一、班主任的角色 二、班主任的地位作用 第二节 德育管理导向：班主任的岗位职责 一、抓好思想品德教育，指导班队(团)工作 二、重视学习指导，全面提高学生学业质量 三、关心身心健康，奠定学生发展基础 四、组织劳动实践，指导学生课余生活 五、抓规范重践行，主持班级日常管理 六、树立开放意识，有效做好家长工作 第三节 作为基层管理者的班主任的素质标准 一、确定班主任素质的依据和班主任的任职条件 二、作为班级管理者的班主任的素质 第七章 班集体文化及其建设管理 **节 班级文化：班级活动的类型和特点 一、班级活动的意义、类型和管理要求 二、作为群体价值的班级文化及其类型 三、中小学班级文化的特点 四、班级文化建设的策略思路 第二节 在集体中教育：班级的德育功能 一、班集体的涵义及其一般特征 二、班集体的德育功能 三、班级德育有效性的主要表征 第三节 班级德育管理：班主任的工作策略和模式 一、班主任的班集体工作策略 二、班级文化管理的模式 结语：立志做*好的班主任 后记