学校课程发展的实践范式

前言 学校课程变革与内涵发展 1
**章 共生语文： 在对话中实现精神成长
语文兼具人文性与工具性，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。文化的传承、语言的运用、视野的开阔、心态的开放、思维的创新，无不和语文学习有密切的关系。“共生语文”遵循母语学习规律，在与文本对话，与生活对话，与自己对话，与伙伴对话中，相互浸润、共生共赢，*终实现精神的成长。
课程哲学与价值追求 共生语文，滋养精神的语文
课程目标与核心素养 用共生理念丰富学科的内涵
课程框架与目标匹配 满足多元化语文学习需求
课程实施与评价支撑 多维度推进语文学习活动

第二章 臻美数学： 淬炼儿童的理性与逻辑
马克思说：“一门科学，只有当它成功地运用数学时，才能达到真正完善的地步。”数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。“臻美数学”把激活儿童的思维，淬炼学生的理性与逻辑作为数学教育的根本追求，致力于促进每一个学生活泼地、富有个性地发展，*充分地让每一个生命蓬勃生长。
课程哲学与价值追求 富有理性与逻辑之美的数学
课程目标与核心素养 引领儿童实现臻美愿景
课程框架与目标匹配 构筑完整的数学习得通道
课程实施与评价支撑 带领儿童走进臻美数学乐园

第三章 动感英语： 赋予语言学习以美妙的旋律
法国文艺复兴后期思想家蒙田说：“语言是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流。它是我们灵魂的解释者。”掌握交流工具，形成跨文化意识，促进思维发展是英语学习的需求，更是我们“动感英语”的期望。我们力求通过充满动感的英语课程，让学生获得丰盈的学习体验，形成初步的综合语言运用能力。
课程哲学与价值追求 让语言学习充满生命的质感
课程目标与核心素养 形成初步的综合语言运用能力
课程框架与目标匹配 满足儿童多元的语言学习需求
课程实施与评价支撑 开展丰富多彩的英语学习活动

第四章 生动科学： 在探索中感受科学世界的美妙
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”“生动科学”从儿童的生活经验出发，带领儿童以活跃的方式进行科学探索，在科学探索过程中体验生动的科学世界，培养儿童的科学素养。
课程哲学与价值追求 世界因探索而变得生动
课程目标与核心素养 提升儿童的科学素养
课程框架与目标匹配 回到完整的科学世界
课程实施与评价支撑 以活跃的方式开始探索旅程

第五章 雅韵美术： 描绘一幅清新朴素的美学画卷
罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如果眼睛是心灵的窗户，那么美术就是在这扇窗口展示一幅自然朴素、淡雅清新、经典别致的美学画卷。“雅韵美术”让儿童感受雅韵，欣赏美；徜徉雅韵，品味美；融入雅韵，汲取美；展现雅韵，表达美。“雅韵美术”让儿童在学习的过程中，不仅掌握了美术知识和技能，人也因此变得温文尔雅、揽气于胸。
课程哲学与价值追求 雅韵美术，满足儿童审美需求
课程目标与核心素养 多彩画卷，丰富儿童精神世界
课程框架与目标匹配 五彩缤纷，设计多维美术活动
课程实施与评价支撑 立体推进，深化儿童审美体验

第六章 唯美音乐： 陪伴儿童走进唯美的音乐世界
《礼记·乐记》中记载：“乐者,音之所由生也,其本在人心之感于物也。”意思是说，乐是由声音生成的，它产生的根源在于人心受到外物的感动。音乐是无形的音响艺术，是构成富有动力性结构的情感艺术，是对美的感知和理解，也是审美教育的核心。“唯美音乐”为了每一位儿童的身心发展，从儿童的内心出发，提高儿童感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陪伴儿童走进唯美的音乐世界。
课程哲学与价值追求 陶冶情操，获得音乐艺术审美的直接体验
课程目标与核心素养 涵养美感，建立起儿童对音乐的持久兴趣
课程框架与目标匹配 全面设计，引领儿童进入唯美的音乐世界
课程实施与评价支撑 提供体验，全面促进儿童音乐美感的成长

第七章 活力体育： 激活儿童参与体育运动的热情
毛泽东指出：“体育于吾人占**之位置。体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因而调感情，因而强意志。体育者，人类自养生之道，是身体平均发达，而有规则次序之可言者也。德志皆寄予体，无体是无德志也。文明其精神，野蛮其体魄。”鼓励儿童走向操场、走到阳光下，激发儿童参与运动的兴趣，培养体育运动能力，养成终身体育锻炼习惯，让儿童摆脱被动参与体育学习的状态，是“活力体育”的目标。“我阳光，我健康”，只有让体育变得丰富多彩，才能让儿童的运动兴趣转变成习惯。
课程哲学与价值追求 让体育变得丰富多彩
课程目标与核心素养 让运动成为一种习惯
课程框架与目标匹配 设计多样化体育课程
课程实施与评价支撑 让体育学习充满活力

第八章 积极心育： 挖掘每一个孩子的生命潜能
周恩来说过： 任何新生事物在开始时都不过是一株幼苗，一切新生事物之可贵，就因为在这新生的幼苗中，有无限的活力在成长，成长为巨人，成长为力量。积极是人类固有的一种本性，每个人都有自身潜在的自我内心冲突，也有潜在的自我完善能力。但这并不意味着这种积极力量在任何情况下都能自发地表现出来，就像农民播下一粒种子，没有后天的其他条件，它就无法顺利成长。心育就是要挖掘每一个孩子的心理潜能，帮助孩子实现自我成长。在教授知识的同时，我们更重视学生的心理发展，培养儿童积极的心理力量。
课程哲学与价值追求 让人性的积极力量自发表现出来
课程目标与核心素养 形成良好的心理品质和行为模式
课程框架与目标匹配 设计有点有面的心理辅导课程
课程实施与评价支撑 全面渗透与关注个体相结合

第九章 立体技术： 让儿童全方位体验信息技术的魅力
“信息,是人类传承文明,把握未来的载体”。信息技术时代，人们的学习不再囿于教室和课本，而是可以随时随地，全方位、多角度地进行，进而呈现立体的信息技术。“信息技术是21世纪的**生产力”。信息技术课程是以培养孩子的信息技术科学素养为己任，让孩子了解和掌握信息技术知识和技能的同时，体验信息技术的魅力，点燃他们的创新精神和实践能力。
课程哲学与价值追求 信息沟通世界，科技引领生活
课程目标与核心素养 发展儿童信息技术核心素养
课程框架与目标匹配 全面满足信息技术学习需求
课程实施与评价支撑 开展多彩的信息技术活动

第十章 美好课堂： 让儿童学会过美好生活
“法安天下，德润人心。”优秀的道德品质与良好的法治意识，是健全人格的根基，是公民素质的核心。小学道德与法治教育坚持以立德树人为核心，以社会主义核心价值观为导向，引导儿童学会过美好生活。人类需要道德，社会需要法治，归根结底是为了让生活更美好。因此，道德与法治学科课程承载着与人的独特价值和社会的伟大使命，对培养少年儿童优良的道德品质和法治素养具有积极意义。
课程哲学与价值追求 引导每一个孩子学会过美好生活
课程目标与核心素养 丰富儿童的社会认知和内心世界
课程框架与目标匹配 立足于儿童生活的学科课程设计
课程实施与评价支撑 让每一个孩子浸润在美好里

后记