40年情境教育在路上-催开教育智慧的花蕾 (共3 册)

　　《40年情境教育在路上：催开教育智慧的花蕾》：　　在儿童的世界里，在爱孩子的过程中，我长大了，我懂得了一个老师的责任。我常常想，一个语文老师不仅是要教孩子学好语文，还得给他们一个丰富的精神世界，让他们从小懂得热爱自己的祖国，懂得除了自己，还有许多人，要懂得给他人带来快乐，有一颗善良的心，崇尚美好，憎恶丑陋。我深知这其中的许多品质，是在纯真的孩提时期就应该开始培养的，而又完全可以在孩子学习祖国语言文化的过程中去渗透，去引导，去强化。我深知小学语文教学应该是做人教育的一个重要部分，那是人的语文学习。这正是几十年来我一直追求的一种完美境界，只是昔日朦胧，今日清晰，以至急切罢了。小学语文把我带到一个美好的境界中，我也通过小学语文教学把孩子带到了宽阔而多姿多彩的空间里，我的情感与课文作者共鸣，我的心与孩子相通。情境教学一情境教育-情境课程，正是在对孩子、对自己终身从事的事业的热爱中，在对小学语文、小学教育日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点、好一点、全面一点、充分一点的强烈的愿望中，产生和发展起来的。倘若忘掉了孩子，这些必是任你怎样苦思冥想也是想不出来的。多少次，多少回，我把孩子带入课文描写的情境，课文语言在情境中有了形象，有了生命，有了汉字语言*讲究的神韵。我和孩子们常常沉浸其中，甚至忘我了。下课铃声一响，孩子们不约而同地喊起来：“怎么下课了！”“李老师我们不下课，我们继续上！”下课了，孩子仍然围着我不肯离去，一定要把课堂上想说而没来得及说的话告诉我，才感到一种满足。孩子们往往是争先恐后的，此时此刻，我能不陶醉吗？我的心和孩子们的心贴得更近了。情境教育的“缩短心理距离”正是在这一次又一次真实的感受中提升出来的。这使我很自然地想到郭沫若在《女神》中写的诗句——我寻求到“那与我的燃烧点相等的人”，“把他们的心弦拨动，把他们的智光点燃吧！”。　　我虽然仍像孩子那样喜欢无拘无束，但是我有更好的自制力，能管住自己。我年轻时原本喜欢打球，排球、羽毛球、乒乓球都喜欢！甚至一个人拿着篮球在雨中投篮，也挺潇洒的，“球，快乐的精灵”！渐渐地，我忙起来了，要看的书多起来了，因为我深知一个小学一线工作者的薄弱之处，便是缺少理论。我懂得了一个小学老师应该自觉地走理论与实践相结合的道路。我想到了就去做。我学会了放弃，学会了做减法。我几乎不打球了。寒暑假，我婉言谢绝一次次的邀请和疗养，利用这相对集中的空余时间读书，文学的、心理学的、教育学的、美学的、中国的、外国的，甚至古代的书籍，我总尽力去读。我只恨自己读得少，我还随时做些读书笔记，边读边想：如何让书上的理论活起来，为我所用。一以贯之的认真态度，伴随着这种真挚情感的实践，使我有了许多感受、认识、主张和思想，于是我就拿起笔去写，写随笔，写散文，写经验，写论文，也写了专著，这些成果后来在全国得了很多奖，然而这都不是我的初衷。我发现通过概括，通过写，把零乱的思路、浅表的认识，变得条理了、清晰了、深刻了。　　……