基于云南实践的小学语文教学研究

小学语文教师素养存在的问题及提升方法阅读提要：小学语文教师素养的锤炼和提升是一个永恒的话题。奋战在教学一线的小学语文教师，一方面要直面自身素养存在的问题，不回避，不抱怨，不放弃；另一方面要直面现实，以问题为导向，采取切实有效的行动和措施，不断提高自身素养，努力为办好人民满意的小学教育服务。 《中国教育改革和发展纲要》指出：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２ｌ世纪的国际竞争中处于战略主动地位。” 这既是新时代对教育提出的新呼唤，也是国家对教育活动的具体实施者提出的新要求。每一个教师都面临着一个新的“角色学习”“角色规范” “角色适应”和“角色创造”的问题。随着新课程的持续推进，随着各种新教材及统编小学语文教材的相继使用，许多具有鲜明时代特色的教育教学理念应运而生，与之相伴随，小学语文教师的教育教学生活必将焕发出新的活力。一般认为，在新的形势下，小学语文教师要成为教育研究、教育实践、教育创新和不断发展的专业工作者。因此，具备什么素养的语文教师才是适应现实需要的合格的小学语文教师，是一个需要深入研究及实践的问题，在此，我们结合 云南省小学语文教师的教学实践及成长经历，重点讨论小学语文教师素养的不足及其提高自身素养的途径和方法。 一、小学语文教师素养存在的问题 众所周知，小学教师的主要任务是教书育人。但长期以来，因为日常教育教学工作过于繁重，使得很多小学教师几乎没有时间去学习新的知识，几乎没有时间去认真反思自己的教育教学行为，于是就形成了某些“画地为牢” 的思维定势，或者“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的迷茫现象。从总体上看，云南当下的小学教师尤其是小学语文教师存在的主要问题是：教育观念及教学方法相对落后和陈旧；教育教学研究意识淡薄，自我提高意识不强；对 现代教育技术不够熟悉，运用能力不强。 （一）教育观念相对滞后，教学方法略显陈旧长期以来，许多小学教师受自身思维方式、业务水平的影响和周围条件的限制，已经“习惯” 了许多传统甚至僵化的教学模式和教学方法，导致了许多弊端。如教学目标设置固化，启发学生思考方式单一，课堂讨论流于形式，学生的有效练习偏少，教师几乎不写“下水作文”，等等。又如，课文串讲始终沿袭写作背景、作者简介、词句分析、段落大意、中心思想、写作特点的套式，教师平铺直叙，依次开讲，娓娓而谈，有时还自鸣得意，学生却昏昏欲睡，收获甚微。有些学校的老师，虽然在此基础上做了一些新的变革，也不过是把上述教学方式转换成一连串的小问题，上课方式就是对这些问题的问和答。 **章 引论：从小学语文教师说起 如果依然沿用老一套的教学模式和教学方式方法开展小学语文教学，那么新的语文课程思想、课程目标、学习理念等的实践化只能是一句空话，自主学习、合作学习、探究学习等方式只能流于形式。新的语文课程标准强调以育人为本，以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，再一次强调了学生作为学习主体的能动性，要求教师关注学生的个性差异及其不同的学习需求，即学生只有个体差异之别，没有差生、优生之分。这些观念体现了时代 发展对小学语文教育的崭新要求。实际情况是，由于教师自主学习及地方教育主管部门组织培训不到位，小学教师教育观念滞后、教学方法陈旧的问题普遍存在，很多一线的小学教师很少关注学生的个性差异，错误理解统编小学语文教材的统一性，习惯于用统一的教学模式、统一的练习、统一的试题甚至统一的答案来开展小学语文教学活动，这怎么能培养出有个性差异的人才呢？ （二）教育教学研究意识淡薄，自我提高意识不强开展教育教学研究是提高教师素质和提高教学质量的必要手段，可以说，没有扎实的教育教学研究就不会有高水平的教学。令人遗 憾的是，我们在对云南省很多小学的调查中发现，在不少学校的小学语文教师队伍中，具有基本的教育教学研究意识的教师并不占多数，真正能结合工作开展教育教学研究的小学语文教师更是凤毛麟角。很多小学语文教师在师范院校求学时，虽然学过教育学、心理学及教育教学研究方法与论文写作等课程，但走上小学语文教学的讲台后，由于受多种因素的影响，很快就将教育教学研究的理论及方法忘得一干二净，在教学上还是单凭经验或者说感觉进行，教材和教参是他们唯一的阅读书籍或参考书，教师的阅读量普遍偏少，个别教师甚至一年不读一本专业书籍，很少主动或者尝试运用教育理论对语文教学本身进行一些思考和研究。 不少教师安于现状，对别人的教改经验和研究成果也不感兴趣，在日常工作中几乎不会主动去阅读课文教改方面的书籍和期刊，自我发展、自我提高、自我创新的意识不够强烈。还有的教师认为，搞教育教学研究既费心伤神，又没有太大用处，只要逼着学生苦读，把考试成绩搞上去，有没有教育教学研究意识无关紧要。显然，这种意识指导下，小学语文老师们一年又一年重复机械的教学活动，很难真正提高学生的语文水平，也很难达成“办人民满意的教育”的目标。 （三）对现代教育技术不够熟悉，运用能力亟待提升随着党和政府对教育事业的日益重视，云南省的小学像全国大多数地方的小学一样，办学条件发生了翻天覆地的变化，几乎所有小学都配置了现代教育教学设备，可以说教育教学设备已经进入了以互联网为主要特征的现代信息技术时期。但与设备提升同时并存的是，许多教师还只是满足于整天围绕着一本书、一支粉笔、一块黑板的“三位一体” 模式运转，不会充分利用教学辅助设备进行多媒体教学。有些五十岁以上的老教师甚至认为，现代教育技术很高深，离我们还远，我们也学不会，用不着掌握这些技术也一样能搞好教学。这些现象说明，某些小学语文教师现代教育技术观念需要彻底转变，他们运用现代教育技术的能力亟待提升。