德育共同体视域下的高校辅导员职业发展研究

**章 绪论
**节 选题缘由及意义
一、选题缘由
二、选题意义
第二节 研究现状及述评
一、关于德育共同体的研究
二、关于辅导员职业发展的研究
第三节 研究问题及创新点
一、研究问题
二、创新点
第四节 研究方法及路线
一、研究方法
二、研究路线
第二章 德育共同体：中国特色社会主义大学的特有属性
**节 建构德育共同体的时代要求
一、中国特色社会主义大学概念的提出
二、中国特色社会主义大学的基本特征
三、德育共同体是中国特色社会主义大学的基因表征
第二节 德育共同体的本体论意蕴
一、目标一致性导向的价值共同体
二、主体交互性建构的关系共同体
三、集体协同性生成的实践共同体
第三节 德育共同体的构成要素
一、德育共同体中的主体
二、德育共同体中的客体
三、德育共同体中的主客体关系
第四节 德育共同体的特征及走向
一、德育共同体的主要特征
二、新时代高校德育共同体的走向
第三章 关键主体：德育共同体中的辅导员
**节 角色是主体价值向度的逻辑起点
～、角色的概念及构成要素
二、角色的性质及角色失调现象分析
第二节 辅导员在高校德育共同体中的角色
一、学生知识意义建构的“引导者”
二、学生自我管理服务的“支持者”
三、学生自我发展的“成长合伙人”
四、自我潜能的“重新发现者”
第三节 辅导员职业角色履行中的主要矛盾
一、辅导员的需要是其职业发展的原动力
二、职业发展需求的社会性与本位性并存
三、职业发展规划的长远性与功利性兼有
四、职业发展状态的自发性与自觉性相伴
第四章 现实研析：辅导员职业角色履行状况调研
**节 辅导员职业角色履行状况调研的基本背景
一、前期调研
二、问卷调查
三、分析方法及信效度检验
第二节 辅导员职业角色履行状况调研的结果与分析
一、辅导员职业角色失调的总体情况
二、辅导员职业角色失调的差异性
三、辅导员职业角色失调的表现形式
四、辅导员职业角色失调的可能诱因
第三节 辅导员职业角色履行状况调研的基本结论
一、辅导员职业角色失调现象普遍存在
二、辅导员职业角色失调差异表现不一
三、辅导员职业角色失调导致职业发展的三大困境
第五章 职业认同：突破辅导员在德育共同体中的身份困境
**节 职业认同与职业发展的关系
一、职业认同的内涵与特征
二、职业认同的影响因素
三、职业认同对职业发展的影响
第二节 辅导员对职业角色的自我认同
一、认识并接受在德育共同体中的“引导者”角色
二、认识并接受在德育共同体中的“支持者”角色
四、认识并接受在德育共同体中的“重新发现者”角色
第三节 辅导员职业认同的培育
一、培育政治认同，做党执政的坚定支持者
二、培育价值认同，做先进思想文化的传播者
三、培育情感认同，做学生健康成长的陪护者
第六章 专业发展：突破辅导员在德育共同体中的路径困境
**节 职业专业化是历史发展的趋势
一、辅导员专业化：高校德育共同体建构的外部规定
二、辅导员专业发展：辅导员实现自我发展的内在诉求
三、从“辅导员专业化”到“辅导员专业发展”的转向
第二节 辅导员专业发展的基本定位
一、“自在式”专业发展
二、“自为式”专业发展
三、从“自在式”到“自为式”的内在超越
第三节 辅导员专业发展的基本内涵
一、认识论层面：发展什么
二、方法论层面：怎么发展
第四节 辅导员专业发展的实践取向——以浙江大学的探索为例
一、基本思路：回归人才培养的逻辑起点
二、协同依托：德育实践创新平台
三、发展共同体：辅导员专业发展平台
四、职业愿景：在“教学相长”中实现职业价值
第七章 协同育人：突破辅导员在德育共同体中的生态困境
**节 系统协同理论的视角
一、协同理论概述
二、德育协同的内涵与特征
三、德育共同体的协同原理
第二节 协同育人的基本原则和主要构成
一、协同育人的基本原则
二、协同育人的主要构成
第三节 辅导员参与协同育人的基本思路
一、辅导员与其他主体的协同
二、辅导员个体与群体的协同
结语
一、本书回答的基本问题
二、本书形成的基本观点
三、努力方向
参考文献
附录：高校辅导员职业发展角色失调研究调查问卷
图表索引
后记