大学的生命:第二卷

大学之源

中世纪欧洲大学的精神遗产 3

一、中世纪欧洲大学孕育现代大学核心要素 4

二、中国传统书院: 保持在柏拉图学园的意义上 5

三、行会性质不可等闲视之 6

四、讲解与论辩: 获得学术独立的内在精神气质 8

大学组织的权力来源与功能演变 11

一、早期大学的组织特征与发展间隙 12

二、中世纪大学的权力来源与组织功能 14

三、中世纪大学组织的启示 18

四、社会主义大学的功能 20

历史视野与现实导向

—中世纪大学研究的问题、意义与理路 23

一、近阶段我国中世纪大学研究的基本情况与突出问题 24

二、中世纪大学研究的主要目的 26

三、中世纪大学研究的基本理路 30

大学之流

古典大学文化生活的现代续延：英式住宿学院的缘起、承继

与启示 37

一、英式住宿学院的起源与特色 38

二、美国大学对英式住宿学院的承继 42

三、英式住宿学院对我国大学的启示 46

大学使命的历史沿革与发展趋向

—以社会契约论为视角 50

一、大学与社会的“契约关系” 51

二、“社会契约”的调整与大学使命的沿革 53

三、当今社会的发展向度与现代大学的历史使命 57

大学功能的演进逻辑

—基于社会契约的视角 63

一、大学功能的社会起源 64

二、大学功能的历史沿革 66

三、大学功能的当代转型 69

从“支点”到“中心”

—现代性视野下的学术范式与大学定位 75

一、何谓学术：知识社会学的解读 76

二、大学的诞生：学术范式的确立以及神权君权的平衡支点 78

三、研究性大学的出现：传统学术范式的消解与大学的

　　国家化之路 79

四、知识社会的到来：知识的民主化与作为“中心”的大学 81

“大楼”之于大学

—基于美国住宿书院建造史的大学场域之思 86

一、“大楼”隐喻以及大学场域的历史渊源 87

二、场域缺失：美国大学书院建造运动的缘起 90

三、场域重构：美国大学书院建造运动的进展与成就 93

四、建构大学场域：美国大学书院建造运动的启示 101

大学之变

大众化向普及化转型期的大学人才培养模式变革 107

一、大学人才培养模式变革的基本逻辑 108

二、大众化向普及化转型时期大学人才培养的趋势与挑战 109

三、转型时期的中国大学人才培养模式变革 114

大变革时代

—洛厄尔的哈佛改革对中国伟大大学建设的启示 120

一、“大变革时代”来临：美国大学的危机与契机 121

二、独立、民主与创新：洛厄尔的高等教育思想 125

三、课程、考核与文化培育：洛厄尔的改革措施 132

四、大学内外：洛厄尔改革的历史影响 144

五、建设中国特色的伟大大学：洛厄尔改革的当代启示 145

培养整全之人：大变革时代的美国大学理念焕新及其启示 154

一、大变革时代的到来与全人教育理念的提出 155

二、全人教育的理论渊源与政策主张 158

三、全人教育者的实践措施与历史影响 163

四、美国大学理念焕新对中国大学之启示 168

论大学的学术责任

—现代大学学术研究的四重属性 171

一、大学学术的职业规定 172

二、大学学术的道德诉求 176

三、大学学术的政治责任 180

四、大学学术的社会功能 183

大学起源要素探析与中国大学体系建构

—基于唯物史观的视角 186

一、必然与偶然：大学起源的社会条件 187

二、一元与多维：大学起源的主体选择 189

三、反思与启示：中国大学的主体功能与多元取向 192

大学之新

现代性语境下的大学演进与中国大学图新 199

一、现代性的知识根基与学术范式 200

二、现代性语境下的大学组织演进 203

三、施特劳斯的三次浪潮和孔德的三阶段 208

四、现代性逻辑下的新时代中国大学图新 211

大学学科的现代性问题及其超越 222

一、学科的内涵及演进形态 223

二、学科现代性问题的现实形态 228

三、超越学科现代性困境的行动路径 235

“双一流”建设下的高等教育体系均衡发展

—基于美国经验的省思 240

一、美国高等教育体系的建构历程 241

二、美国高等教育体系的基本特征 250

三、美国经验的省思：促进高等教育体系的均衡发展 253

中国研究生教育改革

—从学术型到职业型的转变 259

一、扩大专业学位培养规模，丰富其办学层次 261

二、加大经费投入，提高专业学位教育的培养质量 262

三、实行多元培养模式，加强专业学位教育的实践环节 264

四、结语 266

大学的文化性格与中国大学的文化功能 268

一、大学文化性格的解读 268

二、中国大学的文化功能 270

“双一流”背景下的学位制度改革与卓越人才培养

—基于英美大学“荣誉学位”的省思 272

一、我国学位制度在人才培养方面的不足 273

二、荣誉学位制度在英国大学的起源 275

三、荣誉学位制度在美国大学的发展 278

四、荣誉学位制度对中国大学人才培养改革的启迪 281

城市参与大学治理与章程制定路径初探 285

一、城市与大学的历史渊源 286

二、城市参与大学治理与章程制定的现实意义 287

三、城市参与大学治理与章程制定的现实困境 290

四、城市参与大学治理与章程制定的现实基础 291

大学理念与思想

今日大学需要怎样的“博雅”和“通识” 299

一、西方世界的“博雅”和“通识”传统 300

二、绕不过去的困惑 303

三、今日应提倡怎样的“博雅”和“通识” 305

试论教育即是立“心” 307

一、心育 308

二、立仁心 310

三、立匠心 312

四、立公心 314

五、统三“心”以进于世界之心 317

中世纪大学学位制度形成的历史渊源 321

一、中世纪的教育 321

二、大学的兴起 323

三、学位制度的形成 327

四、结语 336

自由探索抑或国家意志：大学学者学术责任的审思 338

一、自由探索：大学学者的理性旨归 339

二、国家意志：大学学者责任的时代诉求 342

三、悖论与超越：大学学术研究责任的审思 344

论大学章程的文化个性

—基于欧洲三所大学章程的比较 348

一、何为大学章程的文化个性 349

二、对三所大学及其章程的分析：文化个性三个层面的视角 351

三、文化个性比较：三部大学章程的文化共性 358

大学制度与范式

章程实施与大学组织文化生成机制 365

一、作为一种非正式制度的大学组织文化 366

二、大学章程与大学组织文化的关系 367

三、大学组织文化生成的机制：章程实施的视角 370

四、政策建议 372

现代性语境下高校学术量化评价的隐忧及超越论析 376

一、高校学术量化评价内涵概述 377

二、高校学术评价“计算思维”的现代性根源 378

三、高校学术量化评价的现代性隐忧 380

四、学术量化评价现代性困境的超越 383

基于清单制度的大学与政府关系构建 388

一、清单制度的内涵与结构体系 388

二、建立权力清单，明确各自权力的限度 390

三、建立责任清单，使责任与权力同等重要 392

四、建立负面清单，真正落实“法不禁止即可为” 393

台湾私立大学院校退场制度研究 395

一、台湾私立大学院校引进退场制度的动因 396

二、台湾私立大学院校退场制度的政策演变 400

三、台湾私立大学院校退场制度的实施 402

四、台湾私立大学院校退场制度的反思与展望 407

我国大学基层教学组织的学术制度构建研究 412

一、基层教学组织的形成及其学术制度内涵 413

二、大学基层教学组织建制的现实观照 414

三、基层教学组织学术制度构建的路径选择 421

大学嬗变与图新

基于学科文化创新的一流学科建设路径探论 431

一、学科文化： 结构与功能 432

二、理想型学科文化的核心特质 437

三、当代高校学科文化生态的主要困境 439

四、一流学科建设的文化创新路径 445

论一流大学成长的实践逻辑 450

一、要有一位富有教育情怀的一流大学校长 451

二、要遵守和创新现代大学的基本制度 453

三、要自觉建构一种一流的大学文化 456

四、要培养一支富有教育使命感的学者队伍 458

五、要妥善经营和使用大学发展的多元资金 461

我国高等职业教育学位的制度功能及其构建 464

一、职业属性—学位的应然之意 465

二、高等职业教育学位的制度功能 468

三、域外高等职业教育学位制度建设实践 471

四、我国高职教育学位制度的构建路径 474

谈学位授权审核制度中省级政府职能的转换 479

一、我国省级政府在当代学位授权审核制度中的职能演变 479

二、权力结构中省级政府的职能及存在的主要问题 482

三、新时期学位授权审核中省级政府转变职能的重点 485

我国开放大学治理困境与现代大学制度推进 489

一、 何谓大学治理 490

二、开放大学治理面临的困境 491

三、探索建设现代大学制度路径的开放大学治理 495

抗战时期金陵大学系科调整的历史考察 502

一、抗战前期金陵大学系科发展之历程 503

二、抗战时期金陵大学系科调整之必要性 506

三、战时金陵大学系科调整之历史考察 509

四、抗战时期金陵大学系科调整的历史意义 516

歌以载道：大学校歌与战时大学精神论析 521

一、抗日战争时期的大学校歌整理 523

二、战时大学校歌的核心词频考察 528

三、战时大学精神管窥 532

余论 539

理论与实践争鸣

科学院大学现象研究

—一种新型大学模式的生成逻辑与发展前景 543

一、科学院大学“新”在何处 544

二、科学院大学的生成逻辑 546

二、科学院大学发展前景分析 551

论大学治理模式变革的知识逻辑 559

一、大学治理模式变革的知识源起 560

二、大学治理模式变革的知识形态 563

三、提升大学治理能力的知识理路 570

异化与制度化：现代大学学术权力审思 574

一、大学学术权力的来源 575

二、现代大学学术权力异化表现 576

三、现代大学学术权力制度化路径 580

重构传统文化的符号空间：书院人文教育的现代性困境

与突围路径 586

一、书院人文教育的现代性困境：传统文化符号空间的断层

与破碎 587

二、书院人文教育的传统文化符号空间解构： 一种困境突围的

可能性 591

三、现代书院人文教育的建构路径： 重构传统文化符号空间 595

中国近现代教育变革中学派师承的特征、变迁及价值 600

一、学派师承研究的难点及其克服方法 602

二、中国近现代学派传承的基本特点 604

三、学派师承对近现代中国教育变革的深刻影响及其反思 610

四、学派师承的现实困境及其重建价值 614

现代社会科学的现代性问题

—从现代社会科学的起源看 618

一、社会科学概念之起源 619

二、新权威下的理性主义原则 620

三、民族国家语境下的欧洲中心主义 627

四、“客观主义”色彩的实证主义 632

五、超越与创新 635

六、结语 640