“明教育”的理论与实践

前言 一灯照隅 万灯照世 “提垄竹”与“师者” **章 “明教育”缘起 **节 教育改革发展大势的“趋驰” 第二节 乡村“留守儿童”与“随迁儿童”的“叩问” 第三节 “明教育”在学校生发 第二章 “明教育”概论 **节 何谓“明” 第二节 何为“明教育” 第三节 “明教育”的内涵 第四节 “明教育”价值立场 第五节 “明教育”构成要素 第六节 “明教育”文化特征 第三章 “明慧学生”， “明教育”的彼之岸 **节 何谓“明慧学生” 第二节 “明慧学生”养成之道 第三节 “明慧学生”特质 第四节 “明慧学生”之评价 第四章 “明达教师”， “明教育”的践行者 **节 “明达教师”的内涵 第二节 教师队伍现状分析 第三节 “明达教师”养成途径 第四节 “明达教师”成长案例 第五章 “明理课程”， “明教育”的承载体 **节 “明理课程” 第二节 拓展课程的构建与实践 第三节 “探究型课程·食育” 第四节 “探究型课程·风筝” 第五节 “明理课程”评价 第六章 “明智课堂”，“明教育”的实践地 **节 “明智课堂”的由来 第二节 “明智课堂”的价值取向 第三节 “明智课堂”的核心理念 第四节 “明智课堂”的特点 第五节 “明智课堂”的实施路径 第六节 “明智课堂”的学程推荐 第七节 “明智课堂”的实践 第七章 “明正治理”，“明教育”的护航者 **节 学校“明正治理”的实践探索 第二节 学校“明正治理”的*佳状态——“不知有之” 第三节 基于《标准》当“明校长” 第八章 实践案例。“明教育”的百花园 **节 主题队会教学设计与案例 第二节 教学设计与论文 后记一 “明教育”的区域影响 后记二 “明达教师”助力乡村小规模学校发展记 后记三 助力成长 共谋发展 致谢