儿童和青少年情绪与行为障碍(写给老师和家长的心理学指南)

**部分 基础知识
导读 // 3
第 1 章 基本假设：对何谓“良好教学”的不同看法及本书的主张
对问题的看法 // 7
四个理论模型的简要说明 // 8
模型选择 // 12
社会认知模型 // 13
良好教学 // 15
成因、行为类型、评估和干预之间的关系 // 28
本章小结 // 29
案例讨论 // 30
第 2 章 主要问题：问题的大小、定义及发生率
通用术语 // 33
定义 // 35
定义的重要性 // 41
患病率 // 49
影响患病率的因素 // 53
特定障碍的患病率和发病率 // 55
本章小结 // 55
案例讨论 // 57
第 3 章 回顾与展望：EBD 领域的发展与当前议题
EBD 的发展简史 // 59
21 世纪的议题 // 62
法律的进展及议题 // 73
过去 // 79
现在与未来 // 81
本章小结 // 82
案例讨论 // 85

第二部分 可能的成因
导读 // 89
第 4 章 生物因素
以生物因素为解释的优点 // 92
遗传因素的意义 // 95
脑损伤或脑功能障碍 // 96
营养、过敏和其他健康问题 // 98
气质 // 99
对教育工作者的意义 // 101
本章小结 // 103
案例讨论 // 104
第 5 章 文化因素
以文化因素为解释的优点 // 105
相互冲突的文化价值观和标准 // 106
多元文化观 // 107
评价文化因素时面临的问题 // 108
对教育工作者的意义 // 117
本章小结 // 118
案例讨论 // 119
第 6 章 家庭因素
以家庭因素为解释的优点 // 121
家庭的定义和结构 // 124
家庭互动 // 126
家庭对学业的影响 // 133
影响家庭的外部压力 // 133
对教育者的意义 // 134
本章小结 // 135
案例讨论 // 136
第 7 章 学校因素
以学校因素为解释的优点 // 138
智力 // 139
低智商的影响 // 140
学习成绩 // 141
社交技能 // 141
智力、成绩与反社会行为 // 144
学校对 EBD 的影响 // 145
对教育者的意义 // 155
生物、文化、家庭和学校：一张错综复杂的网 // 156
本章小结 // 158
案例讨论 // 159
第三部分 异常行为的分类
导读 // 163
第 8 章 注意力及活动障碍
定义与患病率 // 165
成因及预防 // 169
评估 // 171
干预与教育 // 172
药物 // 172
本章小结 // 181
个人反思 // 183
第 9 章 品行障碍：公开攻击行为与隐蔽反社会行为
定义、患病率及分类 // 186
社会环境中的攻击行为与暴力 // 190
成因 // 192
评估 // 200
干预与教育 // 201
行为变化周期与预矫正 // 210
本章小结 // 222
个人反思 //
第 10 章 焦虑及相关障碍
焦虑障碍 // 228
进食障碍 // 237
排泄障碍 // 239
性行为障碍 // 240
社会孤立与不善交际 // 242
本章小结 // 248
个人反思 // 250
第 11 章 抑郁与自杀行为
抑郁 // 253
自杀行为 // 259
本章小结 // 265
个人反思 // 267
第 12 章 思维障碍、沟通障碍与刻板行为
精神分裂症 // 272社会化问题 // 275
沟通障碍 // 275
刻板动作（异常重复动作） // 277
本章小结 // 282
个人反思 // 283
第 13 章 青春期特殊问题：犯罪、物质滥用、过早性行为
青春期与成年早期的问题行为 // 287
少年犯罪 // 288
物质滥用 // 298
过早性行为与未成年生子 // 305
本章小结 // 309
个人反思 // 311
第四部分 评估
导读 // 317
第 14 章 测量、筛查和鉴定
特殊教育评定的一般原则 // 321
可接受的一般评估标准 // 324
筛查 // 330
资格评估 // 338
确定资格的评估 // 340
本章小结 // 342
第 15 章 教学评估
教学评估 // 344
教学评估的当前趋势 // 345
教学评估及其他干预评估 // 346
表现测定 // 356
功能性行为评估 // 357
适应普通教育评估标准 // 359
评估与社会验证 // 361
评估数据用于个性化教育计划 // 362
分类 // 365
分类的必要性 // 371
本章小结 // 372
案例讨论 // 374
致 谢 // 377
参考文献 // 379