包邮孤独症干预的关键性技能训练法

　　《孤独症干预的关键性技能训练法》：　　一个好的理念和计划，加上理想的人员和场所，还必须要有与之相匹配的、可操作性的技术或技巧，才是一个完整的体系，才能得到一个理想的结果。这就是回答这个问题的目的。　　在PRT里，除了在自然环境里灵活运用ABA的基本原理和技术外，更具体地强调教导者必须掌握、熟练运用的七大关键性技能，包括：①遵循孩子的兴趣，尊重孩子的选择；②提供明确的机会；③新旧技能或任务穿插；④分享控制权；⑤有条件奖励；⑥奖励孩子的努力；⑦自然性奖励。在本书第二章中将会有详细的介绍和说明，其他章节也会不断地强化准确使用这些技术的重要性，所以，这里就不多赘述。　　在讨论了PRT的基本特征以后，有必要简略地回答一下为什么现在要来推广这种教育体系和方法，即PRT有哪些实证性的干预效果。　　自20世纪70年代以来，以加州大学山塔芭芭拉校区的心理学教授凯戈尔等人为代表，PRT在孤独症教育干预领域中取得了长足的发展。在PRT发展的早期阶段，凯戈尔的体系往往被称为“自然语言教法”，其主要目的在于提升孤独症儿童的语言能力。到了21世纪，凯戈尔越来越多地用PRT来概括他的体系，从而反映了其所干预的目标从语言领域扩展到沟通、社交和行为兴趣等孤独症的关键领域。其理论基础是应用行为分析。与此同时，关键性技能训练法又吸取了发展心理学、认知心理学和情景教育方法的有关内容。在这一发展阶段，PRT得到了越来越多的科学论证。迄今为止，至少有两百多篇发表在专业文献上的与PRT相关的实证性论文，PRT逐渐在世界各国得到了接受和推广。下面，作者主要对国外运用关键性技术教育孤独症儿童的推广效果做简单介绍。　　关键性技能训练法源于大学的孤独症研究机构。凯戈尔以及其他孤独症研究人员运用关键性技能训练法的基本理念及操作方法，使得接受干预教育的孤独症孩子在社会沟通以及行为技能方面表现出显著的进步。接下来的问题是，用关键性技能训练法教育孤独症儿童，其推广效果如何。　　在心理学、教育学等领域中，任何一项研究发现的推广应用，都存在着普及性的问题。美国圣地亚哥孤独症研究者Back-Ericzen等在其发表于2007年的一个实验中提出了这样的具体问题：关键性技能训练法能否在社区中得到大规模的推广？这种方法在非英语母语的族裔中的应用效果如何？　　为了回答这些问题，Baker-Ericzen等在1999年到2003年的四年时间中，在美国圣地亚哥地区对158位孤独症孩子和他们的家长进行干预和培训。这些孩子的年龄从2岁到9岁不等，其中一半左右的年龄为0岁到3岁，而另外一半的年龄为3岁以上。这些孩子的家长来自美国南加州多元化地区的五个不同的族裔。其中*多的为墨西哥裔（35%），其次为白人（27%），其他族裔的家长在样本中占较小的比例。按照研究者的要求，每一位家长在实验开始前和实验结束后都认真完成“未兰德适应行为量表”，报告中说明了孩子在当时的沟通交流、生活能力、社会交往以及动作能力。　　三位研究人员同时又是关键性技能训练法的专家。他们选择了一个社区的儿童医院作为干预和培训基地。在实验的三个月中，研究人员每周一次对孩子家长进行干预培训，其主要目的是帮助家长掌握运用关键性技能训练法对孩子进行干预教育。　　三个月干预培训的结果表明，参与实验的孤独症孩子在沟通交流、生活能力、社会交往以及动作能力等所有方面，都有显著进步。例如，该样本中孤独症孩子在“未兰德适应行为量表”的沟通交流方面的平均指数，从干预前的55提升为干预后的65。其中，年龄较小的孤独症程度较轻的孩子的进步，尤其明显。特别有意义的是，当研究者把墨西哥裔孩子的变化和白人孩子的变化进行对比分析后，发现这两个分组孩子的进步幅度基本相同。例如，在“未兰德适应行为量表”中的社会交往方面，墨西哥裔孩子的指数从实验前的59.4提升到实验后的62.9，而白人孩子的相应指数从实验前的61.1提升到实验后的65.5。从统计学的意义上说，两者发生的变化是没有本质区别的。由此，研究者得出两个结论：**，关键性技能训练法，可以在社区中得到有效的推广；第二，即使是非英语母语的孤独症孩子的家长，在接受了关于关键性技能训练法的培训后，同样可以运用有关方法对其孩子进行干预教育，而其孩子的进步不会因为家庭文化、语言的差别而受到影响。　　……