素养导向的课堂教学:初中语文

前言

**章 单元整体设计
课例1 打开小说之“门”——语文活动视野下的九年级上册
第四单元教学设计/王克强
课例2 九年级上册第四单元整体教学设计/魏金德

第二章 阅读教学课型
课例1 不要小觑文章思路的教学价值——单元整体教学背景下
《植树的牧羊人》教学案例/汤乐娟
课例2 “告知”与“体知”，如何告别贴标签式人物品读
——以教读课《老王》为例/陈珊景
课例3 单元观照下“学习课文”和“用课文学习”的组合——以八年级上册第五单元两篇教读课文教学为例/黄安琪
课例4 使用杠杆，撬动一个文言文单元——单元整体教学下
文言文教读课阅读教学模式架构/倪可可
课例5 将“形”比“心”，走向深度学习——七年级下册自读课
《外国诗两首》的教学案例/温兴标
课例6 由“阅读提示”寻找自读课的教学路径——《美丽的颜色》
教学有感/陈琴蝉

第三章 名著阅读课型
课例1 略读和精读结合 情怀共思维齐飞——《沙乡年鉴》导读课
教学案例/潘苏西
课例2 西游话妖——《西游记》研读课课例分析/蒋仙
课例3 一次阅读 一座纪念馆——《哈利·波特与死亡圣器》名著
阅读展示课/周明明
课例4 “VR昆虫帝国”产品推介会——《昆虫记》整本书阅读
展示课/张芳艳

第四章 写作教学课型
课例1 写作课“语言要连贯”教学设计/杨建晓
课例2 合宜写作情境探索实例——以“夸张”修辞手法写作
教学为例/陈发捧
课例3 一个人的口述史——传记的选材与谋篇/韩银雪
课例4 从一朵到一簇，再到一树——以《朝花夕拾》为例，
探究单元整体教学观照下的阅读与写作的整合/袁芳颖
课例5 撰写演讲稿/陈煜

第五章 “活动·探究”单元
课例1 构建活动支架 走向深度学习——以八年级上册新闻
“活动·探究”单元为例/丁琪、郑晓颖
课例2 戏剧活动进课堂，你导我演悟人生——以九年级下册
第五单元戏剧“活动·探究”单元为例/邵楚滢

第六章 综合性学习
课例1 借助“制作量表” 凸显“语文特性”——以“有朋自远方来”
综合性学习为例/胡航
课例2 学语文 会生活——以“我的语文生活”综合性学习
为例/丁素素

第七章 单元起始课和单元整理课
课例1 借助任务驱动式活动 构建有效单元起始课——以
七年级下册第三单元起始课为例/郑春芬
课例2 在活动探究中形成概念，在概念推进中深化阅读——以
九年级上册第四单元小说阅读整理课为例/余文佩
课例3 阅读整理课： 习得策略与发展思维的实验田——以
八年级下册第五单元阅读整理课为例/吴世广

第八章 其他课型
课例1 语文试卷分析课当如何？——记我的语文试卷分析课型
初探/吕苈苈
课例2 落实品味语言表现力的策略 引领学生领悟作品——以
《秋天的怀念》《散步》为例/胡子立

参考文献
后记