学校课程建设与综合化实施——基于北京市中小学的实践与探索

上编 学校课程建设的理论创新 **章 导论 一、研究背景 二、研究目的、意义和价值 三、文献综述与核心概念的界定 四、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 五、研究思路、技术路线、研究方法和实施步骤 第二章 当代课程理论发展及其学术取向 **节 现代课程论的创立 一、现代课程论学科创立的背景 二、博比特及其对课程知识建构的贡献 三、初创时期课程论的学科功能 第二节 课程知识谱系建构的当代发展 一、经验课程知识谱系 二、理性课程知识谱系 三、实践课程知识谱系 四、批判课程知识谱系 第三节 课程研究的学术取向及其演变 一、课程研究作为“技艺之学”（1918-1948年） 二、课程研究追求“原理建构”（1949-1969年） 三、课程研究回归“实践取向”（1970-1990年） 四、课程研究走向“社会批判”（1991年至今） 第四节 中国参与下的世界课程研究展望 一、中国参与现代课程研究的得与失 二、中国对课程国际化的回应与引领 三、通过学术共享走向课程研究的“世界大同” 第三章 中小学课程建设的原理 **节 学校课程建设的内涵与基本环节 一、课程的内涵 二、学校课程建设的含义与基本环节 第二节 对学校课程设置的分析与调整 一、三级课程的内涵及课程的功能 二、学校的课程结构分析 第三节 学校中课程的设计与组织 一、课程组织的基本范畴 二、课程组织的基本取向 第四节 不同形态的课程组织与实例分析 一、学科课程的组织 二、综合课程的组织 第四章 课程综合化实施的意义与路径 **节 课程综合化实施的内涵 一、课程实施的学理探源 二、课程综合化实施的提出及其界定 第二节 课程综合化实施的理论旨趣与价值追求 一、人的全面发展学说为课程综合化实施提供了理论基石 二、课程综合化实施体现了整体主义的价值追求 …… 下编 学校课程建设的实践探索 主要参考文献 后记