物理教学中培养学生高阶思维能力的探索与实践

**章 课题研究的基础内容综述 一、课题的提出与意义 二、核心概念的界定 (一)核心概念的界定 (二)“高阶思维”与“高级思维” 三、国内外相关研究评述 (一)关于高阶思维的起源 (二)高阶思维的可培养性 (三)高阶思维能力培养的意义 (四)高阶思维能力培养的途径 (五)高阶思维能力培养的实践研究 四、课题研究的思路 (一)认知维度与问题解决维度 (二)立足课堂教学开展行动研究 第二章 认知维度的教学中培养学生高阶思维的探索 一、概念规律教学为例，探索高阶思维能力培养 (一)物理概念和规律的教学特点与高阶思维培养的核心要素 (二)物理概念、规律教学中培养高阶思维能力的实践探索 二、实验教学为例，探索高阶思维能力培养 (一)实验教学是思维发展的重要途径 (二)关注目的评价，辨析器材功能 (三)关注条件评价，分析选择器材 (四)关注原理评价，体验思维发散 (五)关注设计评价，感悟思维迁移 (六)关注现象评价，重视问题发现 (七)关注操作评价，注重步序分析 (八)关注结果评价，开展误差分析 三、课堂教学方法分析为例，探索高阶思维培养 (一)倡导高阶学习活动方式组织教学 (二)有意识在物理课堂中渗透思维的内容 (三)关注学生讨论发言的批判性思维成分 (四)让“一题多解”指向学生思维的发展 (五)重视对学生探究性实验方案的评价 (六)教师行为模式的垂范 四、教学与技术的融合，助力高阶思维的培养 (一)信息技术对于物理课堂教学的影响 (二)信息技术的课堂使用，助力高阶思维能力的培养 五、参与校本课程建设为例，探索高阶思维能力的培养 第三章 问题解决维度培养高阶思维能力的探索 一、劣构问题解决能力的培养简述 (一)良构问题与劣构问题 (二)良构问题与劣构问题解决的差异 (三)良构问题劣构化 (四)劣构问题解决的教学策略 二、远迁移能力的培养 (一)迁移能力的简述 (二)近迁移与远迁移 (三)物理学习中的迁移 (四)迁移能力培养的教学策略 (五)真实问题的远迁移 三、发散思维能力的培养 (一)发散思维的特征标志和意义 (二)发散思维能力培养的教学策略 第四章 高阶思维能力评价的研究 一、思维发展评价的困难 二、实验评价的案例 三、实验评价的分析 第五章 课题研究的反思 一、高阶思维与科学思维的关系问题 二、高阶思维能力的评价研究 三、教学中的各类考试对思维培养的评价不足 第六章 子课题研究报告 一、高中物理实验中高阶思维能力的评价研究 二、在初中物理教学中用建模学习提升高阶思维 三、初中电学复习课中培养学生高阶思维能力的实践研究 四、高中物理习题课教学中培养学生的高阶思维能力的探究 五、高、初中物理学习衔接中的学生思维培养 六、初中物理探究性实验教学中培养学生高阶思维的研究 七、探究性物理实验教学培养学生高阶思维的实践研究