语思:中学语文教学研究与实践

　　《语思：中学语文教学研究与实践》：　　（二）激活兴趣点培养学生形成深度思维的能力　　面对语文教材，出现在学生眼前的是枯燥乏味的文字。怎样让课堂变得生动，怎样让教育有效化，则有赖于老师的苦心孤诣。其中*有效的方法就是“巧取矛盾”。“矛盾”是事物发展的动力和源泉，经过“矛盾”洗涤的知识更清晰，思维更有深度。但是，长期以来，因为升学、应试等多方面的影响，大部分地区的课堂教学都是由老师预先设计好的一个个问题堆砌而成的，更甚者还有一些老师提出一些简单“是非”问题。这样的课堂教学无法让学生领略文字之美、感受生活之奇、思考生命之魂，更别说培养逻辑思维了，简直就是在慢性扼杀学生的想象力。　　以高中语文阅读为例，笔者认为在阅读教学中，教师要明确两个问题：一是阅读教学中的主体是学生，教学的任务是解决阅读主体在阅读过程中发现的问题，而不是解决老师的问题；二是要还给学生阅读的主动权，让学生基于自己的知识积累和认知水平去发现问题。这两点都指向一个目标，那就是在阅读教学中要架接起文本阅读与学生之间的思想桥梁，让学生在学习的过程中并线作者思维，进而根据学生现有的认知水平，形成自己的思维。而通过抓住文本异常矛盾处，激活学生的兴趣点，是将阅读引向深入，培养学生形成深度思维能力的有效手段。在实际教学中，笔者认为巧取“矛盾”来激活学生的兴趣点，可以将阅读引向深入，从而达到提升学生思维能力的目标。　　文本的异常矛盾之处，往往是作者“别有用心”的行为，是理解文本主题思想的重要点，让学生发现或者引导学生发现这些异常矛盾处，能够激发学生极大的学习兴趣，*终达到深度理解文章的效果。例如，在教学《祝福》-课时，课前我让学生自行阅读课文，好些学生都发现这样的一个矛盾：小说出现三处独立成段的一句话：“大家仍然叫她祥林嫂。”读者早就知道她叫祥林嫂了，这不是多余吗？大家都知道她嫁的**个丈夫叫祥林，自然叫她祥林嫂。但是她**个丈夫死了，她被迫改嫁了贺老六，怎么不叫她老六嫂？一系列的矛盾问题，呈现出来，就可以让学生更多地去理解什么叫“好马不配二鞍，烈女不事二夫”，还有那千百年来积淀下来的封建惯性思维的严重性。“仍然”一词，更进一步让我们看到祥林嫂在封建思想毒害下“不争不幸”默默承受的可悲现实。　　又如在教学《合欢树》的时候学生也发现了几个异常矛盾点：作者既然那么怀念母亲，可为什么就不去母亲住过的小院儿看看，既然合欢树给作者如此深的印象和影响，为什么始终没有去看看？为什么提到看合欢树的那个小孩？而且还几次提到……　　思维是从“矛盾”开始的，并且在分析与解决问题中得以深化。教师引导学生发现问题的“矛盾”后，还要注意引导学生谈看法，比较、分析、判断。教师要引导学生调动以往积累的知识，灵活地运用各种方法进行分析，从文本中找到各种线索，加以推理判断，形成自己的观点，从而让思维能力得以深化提升。　　（三）开设主题阅读活动拓宽学生的思维广度　　《普通高中语文课程标准（2020年版）》认为：阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。通过强化阅读，设定恰到好处的阅读策略，能更好地培养学生的分析性思维、创造性思维和实用性思维，进而让学生的多向思维得以拓宽。　　现阶段大部分学生的阅读量偏少，而且大部分也是零碎化的阅读，难以形成系列化的知识体系，严重制约了学生思维的拓展提升。而在教师群体中，也存在着这样的偏差：教学就是教教材，教材就是学习的主要内容，只要完成教材内容就是完成了教学的内容。殊不知，语文学习的特殊性注定了教材的内容远远不能满足阅读的要求，况且这种文选型的教材模式难以让学生形成知识体系，拓展学生思维的广度。因此，在日常教学活动中，教师一定要把课内阅读与课外阅读很好地结合起来，形成序列化的阅读体系。通过强化阅读，利用主题阅读活动培养学生形成阅读体系，让学生的思维得以*大化的拓展。　　……