优秀教师的职业信条

　　教师作为知识和文化的传播者，需要专业化的技能，但更需要丰富的精神世界作基石。那么，教师应该具备什么样的精神？又应该如何建构自己的精神世界？作为人类文明的承载者、创造者和传播者，肩负着培养现代人、传播现代人文精神的重任，教师理应首先具备人文精神。　　人文精神是在历史中形成和发展的，由人类优秀文化经积淀、凝聚、孕育而成的精神，是内在于主体的精神品格，体现在人们的气质和价值取向之中，它维护人的价值和尊严，追求崇高的价值理想、崇尚优良的道德情操、向往和塑造健全、完美的人格等，它不仅关怀自我价值的实现，而且关怀社会，甚至人类文明的前途。　　以历史的眼光来看，中国教师有着悠久的人文精神的传统。人文精神，是中国传统文化的根。早在春秋战国时代，华夏文化就完成了从神本向人本的过渡。孔子说“天道远，人道迩，非所及也，何以知之”，明确表达了对天道的不信任和怀疑。《周易》提出了“天行健，君子以自强不息”。这种自强不息、相信人为的精神，正是中国传统人文精神的极好写照。在儒家学说的深刻影响下，道德至上成为中国人文精神的实质。“乐得其道”、“忧道不忧贫”、“谋道不谋食”“搏施民而济众”“为天地立心，为生民立命，为往世继绝学，为万世开太平”是君子**的人格境界。于是，从大教育家孔子到三味书屋的寿镜吾老先生，以“达则兼济天下”为己任的儒生们成了中国古代至近代教师群体的主体，收徒教书是另一种的“济天下”。可以说，他们是中国传统人文精神的主要载体，在其优秀代表身上我们可以看到自强不息、道德至上和积极人世的精神。“师道尊严”一说正是建筑在这种人文精神的基础之上的。　　进入现代社会，人文精神的内涵发生了很大变化。中国传统人文精神始终未能超越宗法人伦的羁绊，德性是其永恒的主题；而西方的人文精神却在一次次的否定中，发生了质变与升华，人文精神的发育要丰满得多。　　今天的教师，当然与时俱进，在坚守中国的人文传统的同时，更应该具备现代人文精神。现代人文精神的内容很丰富，但一般说来，主要包括：对生命的关怀和对人生幸福的追求、主体精神和自主意识、自由意识、公正意识。　　对教师来说，真正拥有人文精神，并不是在口头上和文字上虚谈人文精神，而应该是在教育教学实践中*大程度地体现和落实人文精神。教师对人文精神的践行主要表现为：在由课堂生活、班级活动和日常生活等所构成的学校生活中，教师对学生、自身和教育世界的人文关怀。　　教师对学生的人文关怀首先体现在对学生课堂生活的关心上。在以往的课堂生活中，教师对学生的关注更多地集中在少数学生的学业成绩上。在新课程改革背景下，教师同样要关注学生，但这种关注有别于传统课堂中对学生的关注，教师再也不能仅仅把学生作为认识客体来看待，而应把学生视作一个个认识主体、价值主体、情感主体和道德主体等；不能仅仅从学业成绩角度来评价学生，而应从整体生命发展角度来评估学生；不能仅仅关注少数学生，而应关注课堂中的每一个生命。教师在课堂生活中对学生的人文关怀不是“宏大叙事”式的，而应体现在教育教学的每一个细节中，表现在教师的举手投足间和一言一行上。教师积极的教学行为和人本化的教学言语本身就蕴涵着丰富的人文教育资源，是教师自身人文精神的真实体现，如教师公正的提问方式、负责的工作态度、正向的课堂评价等，既是教师现代人文精神的具体体现，又对学生现代人文素养的形成产生重大影响。