蒋仲仁论教材

　　《中国教材研究文库 蒋仲仁论教材》：　　版面的大小跟构图的设计大有关系。画的原稿当然得大一些，缩小制版之后显得更紧凑。可是动笔之前得想到缩小以后是什么样子。构图要疏松一些，不宜太挤；重要的东西要突出，次要的能减则减，不要喧宾夺主；用笔宜精练，减去不必要的闲笔。这一册课本，起初曾经计划过用十八开和大三十二开，以为可以画大一些。结果仍用小三十二开，有的构图就显得局促，不开朗；加上画的时候没注意到还要缩小，只照原稿大小放手挥毫，有的图画就看不清楚了；再加上印得不好，有的图画竞一塌糊涂，简直看不出是什么来。　　这些看法，不知道对不对，提出来供绘图科的同志参考。　　这一册课本的图画除了优点之外，还有些问题。造成这些问题的原因在哪里呢？从小学语文编辑室的角度来检查，原因有这些个。　　首先是工作布置得太紧（当然由于这册课本要供今年秋季试教，不得不赶任务）。从今年四月起（三月先画过准备课的图画）到六月中旬，两个半月时间画了两百多幅画，当然不可能有足够的时间来构思、斟酌和修改，这就直接影响了图画的质量。　　其次是课文的反复改动，老不确定。有的图画画好了作废，有的画好了又重画。*突出的例子是注音字母的部分，光大修改就有三次，零星的小修改还不算，其间造成了不少的返工浪费。本来应该等稿子完全确定之后才送去作画的，因为任务紧，时间急，确定了一部分稿子就先送一部分稿子，而稿子的确定，往往又因后面有了变化不得不牵动前面的部分。于是稿子一改再改，图画也随着一改再改。　　再其次是对图画的要求，有的不明确，有的有变动。这也让绘图工作受到影响。前面提到的那些图画不符合教学要求的缺点，主要的原因就在此。课文送去作画，应该把要求交代清楚，可是没这样做，只说了个大意，让绘图的去捉摸，这就不免会有出入了。当然，图意不宜定得太死，妨碍了绘图者的创造活动，可要把要求提明确，才能跟课文密切配合。　　*后是我们对图画提意见没一定的制度。有时，编辑的同志直接去请绘图科画，画成之后，提了意见。有时，有的编辑的同志直接就请绘图科改，有时甚至于照某甲意见改了，某乙不同意又再改，让绘图科不知道谁说了算数。这就造成了工作上的混乱。应该订出制度：送去作画，该谁负责，谁签字；画成之后，提了意见，该谁*后认可，谁签字；送去作画的时候，应该写出图意、要求、初稿画成时间、定稿时间等。用制度来纠正过去的混乱现象。　　绘图工作本来就是编辑工作的一部分。这跟一般书籍的“插图”不同，插图是“插”进去的，是外加的；课本的图画就是教材本身的一个构成部分。*好是绘图的人直接参加编辑工作（过去这样做过），做不到这样，也得绘图的人跟编辑的人密切联系。绘图的人应该了解教学的要求，画来才合用；编辑的人应该懂得图画的表现方法，才好考虑怎样用图画来作教材。　　**册课本好歹印出来了。第二册的画图工作就要开始。第二册一完，接着要画第三册，同时还要修改**册。任务是十分繁重的。为了完成这个任务，我们，编辑的人和绘图的人，必须紧密团结、共同努力。　　……