教师的课程意识与专业成长

绪论 教师的课程意识及专业成长 **节 新课程实施中的课程意识及其构成要素 一、新课程实施呼唤教师的课程意识 二、课程实施中教师课程意识的涵义 三、课程实施中教师课程意识的构成要素 第二节 教师课程意识的觉醒与专业成长 一、教师课程意识迷失的课堂表现 二、教师课程意识的觉醒策略 三、教师的课程意识与专业成长 **章 教师观念的更新与角色的转变 **节 新课程呼唤现代教育理念 一、以人为本的理念 二、终身教育的理念 三、教育创新的理念 四、教师专业化的理念 第二节 新课程的挑战与教师角色转变 一、新课程对教师的挑战 二、教师是新课程建设的决定因素 三、新课程中教师角色的转变 【案例解析】 观念一变天地宽 【专家视点】 教师角色的四种隐喻 第二章 新课程的教学过程与教学评价 **节 新课程倡导的教学理念 一、传统课堂教学的价值观 二、新课程所倡导的教学理念 三、新课程对教师课堂教学的基本要求 【一线心语】 课程改革绝不是削弱基础知识 第二节 基于新课程的教学过程分析 一、教学过程中的基本要素 二、教学过程面面观 三、基于新课程的教学过程分析 【相关链接】 对传统教学过程认识的超越 第三节 新课程的教学评价 一、教学评价及其功能 二、新课程教学评价的基本理念 三、新课程教学评价的对象维度 四、新课堂教学评价的方法举例 【一线心语】 成长记录袋：体验成长过程、享受成长快乐 评价反思：对不起，老师不是故意的 第三章 课程资源的开发与三维目标的整合 **节 课程资源的开发和利用 一、课程资源的涵义及其分类 二、课程资源的开发和利用观 三、开发和利用课程资源举例 【案例解析】 课程资源不能成为“摆设” 第二节 课程目标的内涵与教学目标的整合 一、教学过程的本质特征 二、三维课程目标的内涵 三、课堂三维目标的表述与整合 【案例解析】 科学家面临的道德审判 第四章 学习方式的变革与教学行为的转变 **节 自主学习的特征和指导策略 一、自主学习的基本特征 二、自主学习中教师的角色 三、课堂自主学习的指导策略 【一线心语】 自主学习的“浅”与“深” 第二节 合作学习的内涵和操作策略 一、合作学习的基本内涵 二、合作学习的基本方法 三、合作学习的操作策略 【一线心语】 合作学习的“伪”与“真” 第三节 探究学习的要素和组织策略 一、探究学习的基本要素 二、解读科学探究 三、探究学习的组织策略 【一线心语】 探究学习的“形”与“实” 【案例解析】 探究学习的意义在于发现与创新 第五章 新课程与教师专业成长 **节 教师专业成长的一般理论 一、教师专业化的内涵和历史进程 【相关链接】 国际上六种教师培养范式 二、教师专业化的特点与发展阶段 【案例解析】 人贵有自知之明 第二节 新课程与教师的专业发展 一、新课程赋予教师专业发展以新的内容 二、新课程赋予教师自主发展的权利 三、教师专业发展规划的制订 【专家视点】 促进教师专业发展的对话途经 第六章 教师专业成长的“草根”路径 **节 教师专业成长之“课堂教学设计” 一、教学设计的发展及其分层 二、新课堂教学设计的一般模式 三、新课堂教学设计的特征分析 【案例解析】 “物体浮沉的条件”教学设计 第二节 教师专业成长之“说课” 一、说课的内涵与类型 二、说课的表述形式和表述内容 三、说课应遵循的原则与注意事项 四、如何评价说课 【案例解析】 “分数的初步认识”说课稿 第三节 教师专业成长之“教学案例的撰写” 一、教学案例的涵义与特点 二、撰写教学案例的意义与策略 三、教学案例的写作模式 【一线心语】 让语文课充满浓浓的语文味——《定风波》教学案例 第四节 教师专业成长之“校本行动研究” 一、行动研究的发展与本土化历程 二、校本行动研究的涵义与特点 三、校本行动研究的操作程序与实施案例 【一线心语】 微型课题研究：走向师本的教研方式 主要参考文献 后记