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高等教育评估的价值取向探元
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高等教育评估的价值取向探元

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商品评论(2条)
ztw***(一星用户)

强烈推荐好书《高等教育评估的价值取向探元》

高等教育评估的价值取向探元确系一部理论深厚、材料充实、观点新颖的学术力作。著作有几个鲜明的特点:一是前沿性,作者紧扣学术前沿研究学科评估的热点和焦点问题;二是理论性,著作显示了作者深厚了理论根基;三是辩证性,书中的观点不偏不倚,显示了深刻的辩证逻辑;四是新颖性,许多观点都发人深省,让人耳目一新。如此深入研究高等教育评估,的确少见,建议相关研究者精读。

2023-02-08 10:47:56
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ztw***(一星用户)

高等教育评估的价值取向探元

书的质量一流,书的内容一流,强烈推荐。

2023-01-04 17:12:04
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图文详情
  • ISBN:9787520396226
  • 装帧:一般胶版纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 开本:其他
  • 页数:287
  • 出版时间:2022-04-01
  • 条形码:9787520396226 ; 978-7-5203-9622-6

内容简介

学科是大学的基本元素,是大学的生存之基、发展之本。学科评估作为“双品质”建设的一个基本环节,既是监测高等教育质量的重要手段,也是衡量大学办学效益的有效方法;既是创建高质量高等教育体系的重要战略,也是改变高等教育低质发展的通行路径;既是高等教育制度创新的风向标,也是国家政策调整的着力点。著作以作者多年参与中国高校学科评估的亲身经历为素材,以深度访谈和问卷调查材料为支撑,综合运用国内外相关研究成果,从六个维度阐述学科评估服务“双品质”建设的价值取向及其实现机制。

目录

**章 学科评估服务“双一流”建设的理论审视
**节 学科评估及“双一流”建设的相关概念厘定
一 学科评估的概念界定及其基本意涵
二 世界一流大学的界说及其主要特征
三 世界一流学科的定义及其判定标准
第二节 学科评估服务“双一流”建设的核心内涵解析
一 学科评估服务“双一流”建设的逻辑起点
二 学科评估服务“双一流”建设的内在含义
三 学科评估服务“双一流”建设的本质特征
四 学科评估服务“双一流”建设的本体价值
第三节 学科评估服务“双一流”建设的价值取向透视
一 学科评估服务“双一流”建设的目的价值取向
二 学科评估服务“双一流”建设的根本价值取向
三 学科评估服务“双一流”建设的核心价值取向
第四节 学科评估服务“双一流”建设的理论基础阐释
一 从利益相关者理论看学科评估服务“双一流”建设
二 从信息不对称理论看学科评估服务“双一流”建设
三 从委托代理理论看学科评估服务“双一流”建设
第二章 “双一流”建设进程中学科评估的价值取向变迁
**节 顺应“双一流”建设:学科评估价值取向变迁的脉络
一 工具主义价值取向初见端倪
二 多元主义价值取向成为主调
三 服务为本价值取向日渐显现
四 特色发展价值取向得到强化
第二节 对接“双一流”建设:学科评估价值取向变迁的表征
一 坚持思想引领,展现中国自信
二 明确评估目的,回应教育理想
三 聚焦制度变革,体现自主创新
四 强化主体价值,折射以人为本
五 优化指标体系,融入本土元素
六 完善评估标准,强调因情而适
七 精选评估方法,彰显适时达变
八 规范评估程序,促进公平公正
九 创新结果发布,厚植生态文化
十 引入市场模式,关照用户需求
第三节 服务“双一流”建设:学科评估价值取向变迁的动因
一 理念更新是先导
二 深化改革是根本
三 文化塑造是核心
四 扩大开放是动力
五 特色发展是关键
第三章 学科评估服务“双一流”建设的价值取向冲突
**节 学科评估服务“双一流”建设的目的价值取向冲突
一 质量监测与资源争夺的冲突
二 强化绩效与有序竞争的冲突
三 市场机制与政府监管的冲突
四 特色办学与趋同发展的冲突
第二节 学科评估服务“双一流”建设的根本价值取向冲突
一 区域差异与公平发展的矛盾
二 省际差异与公平发展的矛盾
三 校际差异与公平发展的矛盾
四 学科差异与公平发展的矛盾
第三节 学科评估服务“双一流”建设的核心价值取向冲突
一 统一性评估与中国特色的割裂
二 移植性评估与中国特色的割裂
三 行政性评估与中国特色的割裂
四 应考性评估与中国特色的割裂
第四章 学科评估服务“双一流”建设的机制性障碍
**节 运行机制障碍:政府角色不到位
一 角色移位,政府权力漂移
二 角色缺位,政府监管不力
三 角色错位,政府职能混乱
四 角色越位,政府深度介入
第二节 激励机制障碍:第三方评估匮缺
一 制度悬空,独立性孱弱
二 法规缺失,合法性贫血
三 人员匮乏,专业性打折
四 理论滞后,公信力不足
第三节 保障机制障碍:元评估尚未起步
一 认识不足,推行艰难
二 主体缺失,政府管控
三 制度匮缺,保障失灵
四 理论滞后,水土不服
第四节 监督机制障碍:社会性参与不足
一 主体单一,评估不够透明
二 行为失范,价值取向偏颇
三 问责缺失,良法难以善治
四 渠道不畅,信息交流受阻
第五章 学科评估服务“双一流”建设的问卷调查
**节 学科评估服务“双一流”建设的问卷调查设计
一 调查目的与意义
二 调查对象与方法
第二节 学科评估服务“双一流”建设的调查结果分析
一 公民对学科评估及“双一流”建设的理解
二 公民关于学科评估及“双一流”建设的信息
三 公民参与学科评估与“双一流”建设的情况
四 公民对学科评估服务“双一流”建设的态度
第三节 学科评估服务“双一流”建设的基本调查结论
一 公民的学科评估及“双一流”建设素养处于中等水平
二 公民倾向于关注与自身高等教育利益相关的评建信息
三 公民参与学科评估与“双一流”建设的程度不高
四 有51.2%的公民赞同学科评估服务“双一流”建设的观点
五 有56.8%的公民对评估要素与“双一流”建设持积极看法
六 有71.61%的公民支持以学科评估发展推进“双一流”建设
第六章 学科评估服务“双一流”建设的实现机制创新
**节 运行机制创新——平衡集权与分权
一 转变政府角色,解构行政性评估
二 培育中介机构,推动第三方评估
三 创
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作者简介

张继平,男,苗族,1972年生,湖北来凤人,三峡大学高等教育研究所副教授、硕士研究生导师。主要从事高等教育社会学、高校管理与评估研究,曾获湖北省社会科学优秀成果奖一等奖、湖北省第六届教育科学研究优秀成果奖一等奖。主持和参与国家社会科学基金项目、国家民委民族问题研究项目、湖北省社会科学基金项目等1O余项,出版学术著作4部,在《高等教育研究》《中国高教研究》等刊物发表学术论文lOO余篇,其中多篇被《新华文摘》《复印报刊资料》转载。

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