儿童自然法则

取得教师资格证两年之后，我获得了国家教育部的支持，全权委托我从2011年9月开始在热讷维耶市的一所教育优先区幼儿园进行历时三年的试点。国家教育部允许并鼓励我进行试点，并由专家对孩子们的进步情况进行测评。
　　试点从25个三到四岁的孩子开始（幼儿园小班和中班）。用的教材大部分基于塞甘博士和蒙台梭利博士的教育理念。我可以重新布置教室，让孩子们自由活动。我把玩具和教具放在孩子够得着的地方，他们可以自己取放。我挪走了不少桌子，铺上小地毯，作为活动空间。孩子们自己做主怎么玩——可以独自一人玩，也可以和小伙伴一起玩；可以和小伙伴自由交换玩具，喜欢的游戏想玩几次就玩几次。从上午8点到下午4点，整个课堂就这样交给孩子们自己来主导，除了午餐和每日固定的集体活动会打断他们。当然也有课间休息，但不固定，根据孩子的需求现场安排，休息时长也随时调整。
　　我由衷感激凡尔赛学区教育局，允许我在试点阶段自由挑选班级老师。于是，安娜·比什（Anna？Bisch）担任了助教兼生活老师，她的这个岗位帮我更好地适应了这种基于孩子为主导的课堂模式。她帮助我设立了更广义的岗位职能，偏向教育，而非仅仅辅助生活起居。除了所有这些条件，我还需要得到我的“圣杯”，才能让试点经验得到顺利推广，也就是说，我需要一纸审批公文，证明这个班级为试点班，解析何为试点，并要求教育部长支持试点三年，同时不受教育部人事更迭的影响（避免继任者不再支持前任推行的项目）。虽然这只是一份基础文件，而我又有着不达目的不罢休的作风，但这份文件的获取仍是历尽波折，一纸难求。到了2011年9月，试点班已经开班，我依然没有得到任何审批文件。
　　教育传统
　　首先，我要明确指出，我的研究基于儿童习得的自然机制体系，虽然听起来像是一种创新观念，其实是受18世纪的法国精神病医生让·伊塔尔的启发。后来，伊塔尔的学生爱德华·塞甘将研究成果进一步深化。随后，玛利亚·蒙台梭利多次在研讨会中指出，她重拾塞甘留下的教材，结合德国实验心理学的成果加以发展。这三位来自三个不同年代的心理医生，根据自身经验和当代科学发展新论，将前人的研究不断丰富和推进。1907年，玛利亚·蒙台梭利创办“儿童之家”，招收了40多个三岁到六岁的儿童，将生活和教学相结合，核心教学原则是让儿童在成人陪伴下获得引导性的自由发展。玛利亚·蒙台梭利医生的研究吸收了前人的多项成果，如今也得到教育科学研究的大力推广。
　　不过，玛利亚·蒙台梭利并没有把自己的研究模式化、固定化，而是希望随着人类知识的发展得到不断完善和改进，就像她吸收前人研究成果那样。她认为她的科学研究将有助于人类潜能的完全释放，应用。
　　我将试点班的一些班级活动视频和借鉴的基础理论陆续放在博客上。我急于分享经验的心和很多幼师寻求改进教学法的期待不谋而合。我们之间的共鸣获得令人震惊的成效，仅仅两年，几百名幼师和十几所纯公立幼儿园都从试点班经验中获得了启发。我不断收到很多幼师的反馈，他们的工作得到了根本性的改善，他们告诉我孩子的知识获取能力大大提高，而且自主性得到极大的释放。老师们也感觉到动力满满。
　　您正在阅读的这本书，着力于推广试点班经验，不受习得研究的生物学重要原理（这也是我的研究基础）的限制，也不受教育固定模式的限制。我们重点分析了为孩子创造一个高质量、丰富多彩、富有活力的环境的重要性，孩子的智力发展可塑性非常强，早期教育有助于激发他们的积极主动性，完成喜欢的游戏活动。本书第二部分阐述了帮助孩子组织和利用外部世界信息的重要性，尤其是以借助教具的形式给孩子提供详细具象的信息，比如基本地理、音乐、识字和算术。第三部分则强调了在孩子有需求的时候，不宜早不宜迟，应适时给予孩子机会，让他自由发挥与生俱来的潜能。第四部分论及了教育环境*核心的一点：人际关系的重要性，丰富多样、热情友善的人际互动，是人类智力充分发展的重要因素之一。
　　这些都是教育的“不变式”。从理论上说，这些因素恒久不变，所有人都熟知，优于方法论，而且逐渐成为一切激发和尊重人类潜能的教育法的共同点。这些重要原则尊重人类自然规则，而不是漠视。当今世界惯于将意志、思想和信仰强加于生命自然法则之上，让我们摆脱这样的旧世界，认识自然法则、践行自然法则，谦逊包容，打破惯例，重建未来世界，美好的奇迹定将不期而遇。
　　P10-21应该得到应用和进一步的发展。在她生命*后两年发表的一部著作中，她在文末明确地写道：“现在，我请你们继续补充，就像沿袭和发展家族之路那样。”遗憾的是，我并没有看到狂热的追随者践行蒙台梭利的心愿，有些人甚至在她生前就已经拂逆她的想法。她的研究著作被神圣化，变成僵化的教育法，被奉为不可亵渎的教条理念，而这恰恰是蒙台梭利想要避免的事。她的孙女瑞妮尔德·蒙台梭利曾经说到祖母晚年觉得很孤单，她经常喃喃自语：“Propio non hanno capito niente，propio non hannocapito niente”，意思是“他们没有理解，他们根本不理解”。
　　我接触到蒙台梭利博士的著作时，立刻被这种不教条、可持续发展的科学教育法深深吸引。而且，这种教育法展示了令人惊讶的公平性，极具远见，富含人性思考。七年多以来，我每天研究蒙台梭利的理论，并结合当今人类学和法语语言学的研究成果加以丰富。
　　正是在这个基础上，基于儿童行为潜能发展的思考（这一阶段是儿童潜能发展的高峰期，下文将详细展开论述），我致力于研究结合法语语言特征的各种语言训练，以及巩固各种基本行为能力所不可或缺的集体活动。而且，尤其关键的是，我减少了固定活动，留出更多时间给孩子加强社交往来，更多活动是为孩子们营造一起玩耍的快乐互动时光，而不是僵硬的知识灌输。我们竭尽全力，希望孩子们能建立真正的联系，一起欢笑，相互交流，自我表达，相互帮助，一起学习，共同生活。这种“社会联系”是培养积极主动性、激发学习兴趣的真正的催化剂。
　　试点初见成效
　　虽然一直未能得到一纸官方认定，不过，在**学年期末，我们得到教育部和教育局的允许，由法国国家科研中心格勒诺布尔分院进行幼儿发展测试。测试结果令大家惊讶。曾经有专家对我说，**年不可能有什么成效，需要时间慢慢来。然而，到了6月，测试结果与专家的预测截然相反，“除了一名学生外，其他所有学生进步速度均超过平均线，有很多学生进步飞快。低于平均线的那名学生缺席*多”。有些孩子刚入学时落后平均线几个月，甚至几年，但是一年之后，不仅赶超平均线，而且在基本认知能力等方面进步喜人。
　　其中有一个孩子，入学时在功课记忆上落后了八个月。要知道，功课记忆是能否成功完成学业的预知性能力。一年之后，测试结果表明，这个孩子不仅弥补了差距，甚至超前了二十八个月。测试结果还指出，大部分四岁孩子的阅读能力，超过小学一年级的“警戒水平”。“警戒水平”是文盲预防专家所设定的小学一年级学生在1月时必须掌握的*低阅读能力，如未达标，则难以继续学业。到了7月，57％的中班孩子都已超过了“警戒水平”。而*让人震撼的是，孩子们的这一阅读能力是在快乐、高效和轻松的氛围中养成的。
　　家长也都亲身感受到孩子们的巨大变化：他们变得安静、自立，开始懂得自律，看到小朋友会主动打招呼，懂得帮助人。孩子和他人相处变得极为融洽。我们拍摄的几位见证者都忍不住侃侃而谈，他们谈到孩子一开始沉默寡言，渐渐变得活泼好动。所有家长都一致觉得孩子不再暴躁，学东西很快，喜欢去学校，守纪律，自立，语言能力加强，尤其是变得热情大方，愿意分享。家长们反而觉得有点儿应付不过来，孩子电视看得少了，更愿意学习，大量阅读，帮助兄弟姐妹。他们渴望学习新知识，有时候让家长们应接不暇，比如带孩子出门，他们可能要在每一块指示牌前面停下来，解释牌子上的内容，或是每天晚上都要带孩子去图书馆看书才能满足他们求知若渴的愿望。
　　听到这个结果，我心潮澎湃。事实证明我是对的！根据孩子行为习得的自然法则，改变学习环境，可以让阅读、书写、算术学习成为快乐轻松的事。那些被人们定义为非认知的能力，如互助、合作、热情友好，也能够在潜移默化中慢慢养成。人总是有意想不到的潜能，只是未遇到合适的时机展示出来。
　　试点第二年
　　试点第二年，即2012年至2013年，我们留下了老学员，原来的小班龄和中班龄孩子都顺利进入第二年的学习。所以第二年的试点班有中班龄和大班龄学生，另外我们又招收了部分小班龄学生。于是，班上一共有三个年龄段的孩子。混龄班的孩子，展现出惊人的进步，先进的孩子带动落后的孩子，好胜心自然而然地激发他们不断进步。
　　只是，教育部仍未颁发试点班的官方认证文件，尽管我坚持不懈，一再推动，教育局仍鉴于未拿到官方审批，拒绝为孩子做幼儿发展测试。我一再申请和沟通，期盼能有所进展，可是直到第二学年期末，依旧未有*终审批，孩子的进步情况无法得到教育局的官方评定。
　　我接受不了这个事实。对我来说，孩子每一天让人惊喜的进步必须得到量化测试。于是，我决定在课外进行同样的测试，由学生家长和一名独立心理医生担任测试者。后来我才发觉，当初的这一决定让人何等费尽心力。由于时间很紧张，我们优先考虑学过两年的中班龄和大班龄孩子，*终，这一年只有15名孩子参加测试。
　　测试结果令人欣慰，孩子们的发展非常好。比如心理医生的报告指出大部分孩子“对初次阅读的文章的理解力相当于小学一年级平均水平”。数字识别和排序测试中，“只有两名学生不及格。全部大班龄和一名中班龄学生通过了口算考试。其实口算考试是为小学二年级学生设计的。在这项考试中获得满分的学生，不仅是班上*优秀的学生，而且堪比小学二年级的优等生”。数字大小比较测试中，“我们再次看到，所有孩子在测试时表现积极热情，对数字的掌握远远超过同龄孩子”。
　　测试综合结论指出，“对于学校的两门基本课程——阅读和数学，试点班的孩子表现出的熟练掌握能力超过了同龄孩子。而且，这一组所有孩子的阅读能力都很强，远远超出我们对六岁孩子的期待值。唯一一个无法独立完成文章阅读的是中班龄学生，但也认得所有单词。算术能力也让人惊讶，远远超出预计。可以说，这些孩子超过我们的预计至少一年以上”。
　　这一年，我们接待了很多专家的探访，其中有担任法兰西学院实验认知心理学主席的国际著名认知心理学家斯坦尼斯拉斯·德阿纳先生，同行的还有他的同事、著名学者曼努埃拉·皮亚扎（ManuelaPiazza）女士。他们的到访对我而言是一段宝贵的回忆。事后，斯坦尼斯拉斯·德阿纳在给国家教育部部长的邮件中提及了他对试点班的深刻印象：
　　“我同事曼努埃拉·皮亚扎和我在试点班观察了整整一个上午，孩子的进步的确显著。试点班采取混合年龄段的教育（涵盖幼儿园小中大班三个年龄段）。孩子自由释放，同时专注力很强，课堂表现非常活跃，而且会相互照顾，拿着教具相互学习。班上一半以上的孩子可以独立阅读，相当于小学一年级甚至二年级水平。他们能理解10以内的数字，数字大小，4以内的加减。我经常说，传统学校教育低估了孩子的潜能。通过这次探访，我更加坚信我的判断。”
　　法国国家健康与医学研究院研究主任兼巴黎跨学科研究中心负责人弗朗索瓦·塔代伊（Fran？oisTaddéi）在拜访之后也致信教育部：
　　“我也有幸参观了试点班，并且与斯坦尼斯拉斯和他同事一样，印象深刻。这个班级多达27个孩子，全都来自普通家庭——不同于私立学校的生源。孩子在班上表现自如活泼，好奇心强，懂得相互合作，可以独立阅读或者共同阅读儿童读物。若政府真如所期望的那样力图改革教育、让民众得以有所成就，那么可以尝试推广这一试点班的经验。”