初中语文整本书阅读教学指导:上海的实践探索

“整本书阅读”是初中语文统编教材的新增板块，不少教学工作者就这个题目做了一些阐释。那么，阅读能力与“整本书阅读”是怎样的关系呢？“整本书阅读”的 内容如何确定呢？“整本书阅读”如何开展教学设计呢？本文就这三个问题提出一些 看法，以求教于方家。 一、“整本书阅读”教学是培养阅读能力的重要途径 阅读能力的形成依赖于阅读技能的掌握，而阅读技能的形成则依赖于熟练掌握一 定的阅读策略。阅读策略是阅读者为了完成某一具体任务或者培养某一具体技能，经过慎重思考后采取的有目的的手段，表征为一定的阅读思考方式或思考程序。 语文课堂所学习的阅读策略需要应用于不同的复杂任务，才能形成阅读技能。而 “迁移”是将阅读策略转化为阅读技能的关键。一个有效的迁移过程需要一个模仿、 抽象、反思、修正、内化的学习经历，需要以一个主题统摄下的结构化的一组学习任 务作为支撑。 初中语文统编教材的“教读课”重在“学”，即教师教授学生单篇文章的阅读策 略。“自读课”重在“习”，即教师引导学生将“教读课”所学的阅读策略迁移到自 读课中，解决自读任务，内化阅读策略。“整本书阅读”更是重在“习”，将“教读 课”“自读课”学习的单篇文章的阅读策略迁移到整本书的阅读中，进一步内化阅读 策略。而整本书较之单篇文章，思想内容更丰富，结构框架更复杂，语言风格更多 样，“整本书阅读”能为学生提供更复杂的学习任务，为学生提供一个更好的迁移、 反思、修正、内化阅读策略的学习经历。因此，“整本书阅读”是引导学生掌握阅读策略、形成阅读技能、培养阅读能力的重要途径。 二、“整本书阅读”的内容确定 《如何阅读一本书》提出“阅读有四个层次，分别是基础阅读、检视阅读、分析 阅读、主题阅读”。 初中语文整本书阅读的层次主要是分析阅读。达到这一层次的学生有两个表现。 表现一是读完一本书能回答四类问题：这本书主要谈了什么？作者细部说了什么、怎 么说的？这本书说得有道理吗？这本书跟我有什么关系？表现二是掌握解决这些问 题的阅读策略。因此，初中语文整本书阅读的教学内容应包括两个方面：一是阅读内 容，即在分析阅读层次上建构整本书的意义；二是阅读策略，即建构整本书意义所用 的手段。前者指向读什么，后者指向怎么读。 （一）阅读内容的确定 教师确定阅读内容实则就是解读作品，形成结论。解读一本书的前提条件是明 确这本书的文体类别。初中语文整本书阅读涉及的文体主要是两大类：一类是虚构 类作品，另一类是非虚构类作品。虚构类作品也可称为“狭义的文学作品”，主要包 括小说、诗歌、戏剧。非虚构类作品有散文集、纪实作品、书信集、科普作品等。 依照这种文体分类，初中语文统编教材（五四制）的 14 本必读书的文体情况如下： （以下省略） （二）阅读策略的确定 阅读内容确定后，还需要考虑掌握这一内容的认知水平。同一阅读内容可以对 应不同的认知水平，如对于“人物表现”这一内容，就可设定四个逐层递增的认知水平，依次为辨识人物表现、解释人物表现、分析人物表现、评价人物表现，分别对应布鲁姆认知水平的知道、理解、分析、评价。 确定某一阅读内容的认知水平需要关注学情与课程要求。初中语文统编教材“名著导读”板块设立了两个栏目，一是读书方法指导，二是专题探究。读书方法指导 栏目提出了一些阅读方式，如略读、精读、跳读、选择性阅读，还提出了一些技能 训练要求，如梳理情节（《鲁滨逊漂流记》）、欣赏讽刺笔法（《儒林外史》）、关注小说 的叙述视角（《简·爱》）。专题探究栏目设计了一些学习任务，这些任务也蕴含了一 些技能训练要求，如分析人物性格特点（《鲁滨逊漂流记》）、探寻悲剧原因（《骆驼祥 子》）、分析人物形象（《钢铁是怎样炼成的》）。这些阅读方式、技能训练要求是设定 阅读内容认知水平的重要依据。