包邮寓身学习研究

绪论 一、寓身学习研究之缘由 二、寓身学习的概念界定 三、寓身学习探索足迹之回顾 四、寓身学习研究的逻辑理路 章 学习的现实问题：学生身体遭遇排斥和压制 节 学生身体遭遇排斥和压制的现实表征及后果 一、学习环境对学生身体的限制及其后果 二、学校课程对学生身体的压抑及其后果 三、教学对学生身体的监管及其后果 第二节 学生身体遭遇排斥和压制的根源 一、认识论根源：身心二元论 二、社会根源：脑力劳动与体力劳动的分工 第二章 寓身学习的历史回溯 节 寓身学习的思想回溯 一、体知：中国儒家文化境脉中的寓身学 二、西方文化境脉中的寓身学 第二节 寓身学习的实践回溯 一、非制度化教育阶段：寓身学习占 二、制度化教育阶段：寓身学习逐渐衰落 第三章 寓身学习的本质观与目的观 节 寓身学习的本质观 一、学习的本质：心智学习与行为反应 二、寓身学习的本质观：身心一体参与的过程 第二节 寓身学习的目的观 一、学习的目的：为己与为人 二、寓身学习的目的观：成为完人 第四章 寓身学习的内容观、方式观与评价观 节 寓身学习的内容观 一、学习的内容：直接经验与问接经验 二、寓身学习的内容观：身体与环境互动形成的经验 第二节 寓身学习的方式观 一、学习的方式：接受与建构 二、寓身学习的方式观：身体建构 第三节 寓身学习的评价观 一、学习评价的基本逻辑：同一逻辑与差异逻辑 二、寓身学习的评价观：尊重身体体验的差异 第五章 寓身学习的实现路径 节 寓身学习环境的建构 一、建构寓身性的混合现实学习环境 二、建构寓身性的物理学习环境 第二节 寓身课程的建设 一、融入身体体验的认知学科课程建设 二、本身包含身体的学科课程建设 三、本身包含身体的综合实践活动课程建设 四、专门的身体教育课程建设 第三节 教师“寓身于教”的素养与能力 一、教师对寓身学习价值的体认 二、教师对学生身体活动的解读 三、教师对自身身体活动的关注 四、教学形式的寓身化：游戏教学作为实现路径 第六章 总结与展望 节 对寓身学习的评价 一、寓身学习的贡献 二、寓身学习的不足 三、寓身学习作为一种选择 第二节 研究成果与展望 一、研究成果 二、研究展望 参考文献