日常生活与精神成长

前言 **章 课堂教学对学生精神生活的形塑——以民国时期清华大学为个案的诠释 **节 清华大学探究性课堂的生成机制 一、学术自由的环境 二、学术大师的汇聚 三、服务社会的不懈追求 第二节 清华大学探究性课堂的外在形态 一、以培养探究能力为指向的教学目标 二、不断 新的教学内容 三、展示研究活动的教学过程 四、灵活多样的教学方法 五、科学合理的教学原则 六、师生平等的课堂话语权 第三节 清华大学课堂教学对学生智性生活的塑造 一、智性生活的弥散性 二、智性生活的自主性 三、智性生活的独立性 四、智性生活的继承性 第四节 经验与启示：当代大学教学改革的应然取向 一、实施通才教育，培养探究能力 二、研究融入教学，凸显教学的智性含量 三、增加课堂互动，进行思维训练 四、摒弃知识灌输，引发学生积极思考 五、构建平等课堂话语权，促进学生独立思考 第二章 师生课外的游谈对学生精神生活的塑造——以西南联大为个案的诠释 节 师生之间的游谈成为日常生活常态的基础 一、师生一致崇尚学术救国 二、探究性教学铺设的智性空间 三、亲密而纯洁的师生关系 四、 艰难困苦的达观襟抱 第二节 师生之间日常生活中游谈的存在形态 一、目的指向明确的畅谈 二、触景而生的漫谈 第三节 师生之间日常生活中的游谈对学子精神生活的影响 一、学术理念的传承 二、德性的陶冶 第三章 大学生阅读生活对其精神建构的影响——以民国时期北京大学为范围的研究 节 民国时期北大学生阅读生活植根的土壤 一、动荡不安的民国时期 二、异彩纷呈的北京大学 第二节 民国时期北大学生阅读生活的形态 一、阅读动机 二、阅读场所 三、读物的来源及种类 四、阅读当中的心理活动 五、成立不同类型读书会 第三节 民国时期北大学生阅读生活对其精神生活的塑造作用 一、提高文化素养 二、磨砺理性思维 三、丰富情感体验