汉语国际教育学报(第11辑)

线上国际中文教学研究 　　疫情常态化背景下国际中文线上教学的审思与探索 　　姜文振　仇海平 　　摘要　新冠肺炎疫情常态化给国际中文教育教学工作带来了前所未有的风险和挑战，线上教学已经从疫情暴发之初的“应急替代方案”转变为国际中文教育教学的新常态，但新冠肺炎疫情常态化背景下，国际中文教育事业发展的目标未变，国际中文教育学界从事汉语推广和中华优秀文化传播的“初心”未变，世界各国学习汉语、了解中华文化的热情与需求未变。基于对这种“变”与“不变”的共同体认，在国际中文长短期项目线上教学实践的基础上，本文提出：在国际中文教学路径探索和方案设计中，应依据网络特点重新合理配置教学要素。既要补线上教学组织管理困难之短，通过录播教学与直播教学，线上交流与线下辅导、阅读，课堂学习与课外拓展，过程考核与评价考核等四个方面的结合，有效提升线上教学组织管理效率；又要充分发挥网络空间虚拟灵动之长，深入了解学生网络行为的心理与特点，用好网络公共平台与私信平台，让线上教学活动真正活跃起来，以*大限度地提升学生的教学过程参与度。 　　关键词　疫情常态化　国际中文教育　线上教学　审思与探索 　　新冠肺炎疫情暴发已近三年，虽然中国采取“动态清零”的防疫政策，*大程度地控制了疫情的蔓延，但从目前的疫情来看，在世界范围内的“清零”还须假以时日，病毒本身仍在变异并继续扩散。各国新冠疫苗的普遍接种和特效药品的研发，使新冠肺炎疫情致死率大幅下降，但新冠肺炎疫情常态化已逐渐成为人们的共识。新冠肺炎疫情常态化给国际中文教育教学工作带来了前所未有的风险和挑战。教育部2021年10月15日《关于政协第十三届全国委员会第四次会议第2624号（教育类091号）提案答复的函》（教汉语提案〔2021〕223号）中论及“国际中文教育事业基本情况”时也指出：“国际中文教育开展时间短、底子薄，还面临标准体系不健全、本土化发展不足、师资队伍建设薄弱、教学内容相对滞后、新冠肺炎疫情常态化，以及少数国家将之政治化等风险和挑战。”（教育部，2021）面对新冠肺炎疫情常态化及国际中文教育发展的现实状况，如何清醒地分析形势、主动作为，充分发挥线上教学的优长，探索国际中文线上教学的*优路径和方法，*大限度地克服线上教学存在的弊端，已成为疫情常态化背景下继续推进、发展国际中文教育的重要课题。本文即基于当前国际中文教育学界关于线上教学的研究成果和我们在线上教学长短期项目的具体实践，对疫情常态化背景下国际中文线上教学进行路径方案向度上的审思与探索，并在总结实践经验的基础上尝试提出解决线上教学所存在问题的具体办法和建议，希冀以此有助于国际中文线上教学的质量提升并求教于汉语国际教育学界方家。 　　一、从“应急替代方案”到新常态 　　新冠肺炎疫情的暴发及当前的日趋常态化，给国际中文教育教学带来了巨大的影响和挑战。国际学生返回中国恢复正常的汉语与中国文化学习的条件目前尚不具备，国际中文教育从业者利用各种网络平台面向全球五大洲进行的线上教学仍将是当前乃至未来相当长一段时间内国际中文教学的主要手段和模式。 　　从当前国际中文教学的实际状况来看，线上教学已经从*初疫情暴发时的“应急替代方案”转变为疫情常态化背景下的新常态。全球新冠肺炎疫情暴发使世界上许多国家的学校迅速关停，原本在中国国内的国际学生纷纷返回自己的国家，国际中文教学曾一度按下“暂停键”。在短时段的停歇后，国际中文教育以线上教学的方式迅速展开。不同的教育教学机构主体纷纷利用现有的网络教学或社交软件平台，将被疫情阻断了的国际中文教学由线下搬到了线上。实际上，此时人们较为普遍地相信，线上教学只是一时的“应急替代方案”，一旦疫情结束，国际中文教育将重回线下。但是，随着疫情的进一步蔓延，国际中文的线上教学方式俨然已经成为主要的教学方式，从根本上呈现出“全员全科全程转型”的态势，并“逐步呈现出某些独立品质，成为与线下教学并行的样态”（巴丹等，2021）。这是一场没有给出“试错机会”的“国际教育领域的急剧变革”，国际中文教育的教学环境发生了“从教室到电脑、从无时差到有时差以及从真实的语伴到虚拟的语伴”的显著变化（宋晖和白乐桑，2020），由此带来的对国际中文教育的影响也是“全方位的”，关涉到国际中文教学的课堂教学模式、教学内容、教学方法、教学管理，以及学生的学习方式、学习动机和语言习得效果等各个方面（李秉震，2020）。 　　国际中文教育学界对这种变化与影响的态度可谓喜忧参半。许多学者对国际中文教育教学由线下向线上的转移或线上+线下的混合式教学模式的形成抱有积极乐观的态度，认为这一“颠覆性的变化”“极大改变了我们对线下教学和线上教学的某些观念，尤其应该促使我们对线下教学观念和方式的深刻变革”（李泉，2020a）。它打破了“课堂教学永远不可替代”的“神话”，更“充分展示了线上教学的优势”（李泉，2020b）。虽然由线下教学转为线上教学*初只是一种被动应对的对策性、适应性方案，但线上教学实践的充分展开实际上迫使“汉语教师职业技能朝着教育技术现代化方向”进行了“一次集体转型”，“成为教师教学观念和教学方式以及学生学习观念和学习方式的集体转变的一个起点”（李泉，2020a）。 　　有学者认为，这次大规模在线教育实践“对运用信息化手段推进教育教学方式改革具有革命性意义，*重要的是极大地促进了教育观念的转变”（解艳华，2020），“激发了广大师生将现代信息技术应用于中文教学和学习的创新性和创造性”，“中文教师主动或被动养成了在线教学的习惯，也骤然间极大丰富了线上中文教学资源”（袁礼和孔