包邮美国教师评价发展研究

序 前言 **章 绪论 **节 研究源起 一、教师政策体系完善的需要 二、教师评价顶层设计的需要 三、教师队伍综合治理的需要 四、教师专业权利发展的需要 五、美国教师评价发展的历史经验 第二节 研究问题及相关概念界定 一、教师评价概念界定 二、研究问题界定 第三节 研究的理论基础和分析框架 一、理论基础 二、分析框架 三、研究方法和路线 第二章 美国教师评价研究述评 节 我国研究述评 一、实践经验的总结 二、国外经验的引介 三、本土探索 四、本土探索与国外经验的结合 五、对美国教师评价进行了系统总结 第二节 美国研究述评 一、知识脉络 二、研究成果类型 三、政策研究 四、教师评价模式研究 五、两种研究视角 六、研究方法 第三节 本章小结 第三章 20世纪前期绩效管理取向的教师评价 节 职责管理和科学分析取向的教师评价思想 一、20世纪前30年职责管理取向的教师评价思想 二、20世纪四五十年代科学分析取向的教师评价思想 第二节 绩效管理取向的教师评价实践 一、20世纪前30年追求效率的教师评价实践 二、20世纪四五十年代追求科学化的教师评价实践 第三节 本章小结 第四章 20世纪六七十年代专业发展取向的教师评价 节 民主和临床取向的教师评价思想 一、民主取向的教师评价思想 二、临床取向的教师评价思想 第二节 州一级教师评价体系的出现 一、州级强制性教师评价政策的出现 二、教师评价与教师人事管理及教师专业发展的再衔接 第三节 教师同行支持与评价模式的出现 一、教师同行评价产生的背景 二、托莱多教师同行支持与评价项目的产生 三、托莱多教师同行支持与评价的原创模式 四、实施效果 第四节 本章小结 第五章 20世纪八九十年代绩效管理与专业发展双轨教师评价 节 基于问责和标准的教师评价思想 一、基于问责的教师评价思想 二、基于标准的教师评价思想 第二节 基于标准和问责的教师评价实践 一、基于问责思想的教师评价实践 二、基于标准的教师评价实践 第三节 州一级双轨教师评价体系的形成 一、各州教师评价政策的 二、州双轨教师评价体系的形成 第四节 双轨合一的教师同行支持与评价在全美的推广 一、教师同行评价的推广：两大教师组织的努力 二、加利福尼亚州教师同行支持与评价实践 第五节 本章小结 第六章 21世纪至今综合化、一体化教师评价 节 批判性和基于学校改进的教师评价思想 一、批判性教师评价思想 二、基于学校改进的教师评价思想 第二节 联邦问责式教师评价的发展与调整 一、州教师评价的整体快速发展 二、基于评价的教师人事制度改革 三、基于评价的教师专业发展推进 第三节 综合性教师评价实践 一、问责式教师评价调整的背景 二、康涅狄格州综合性教师评价实践 第四节 教师同行支持与评价措施的融合 一、教师同行评价与其他类型教师评价的融合 二、教师同行评价与其他教师政策的融合 第五节 本章小结 第七章 美国教师评价发展的规律及启示 一、美国教师评价发展的四个阶段 二、我国多元一体教师评价体系的构想 （一）多元一体的教师评价模式构想 （二）基于教师评价统筹我国教师政策 附录 附件一 托莱多咨询教师申请表 附件二 托莱多学区教师总结性评价报告 附件三 托莱多校长总结评价表 附件四 托莱多PAR项目总结性评语 附件五 代表性学区教师同行评价项目概况 附件六 20世纪八九十年代各州新教师评价政策汇总表 附件七 20世纪八九十年代各州终身教师评价政策汇总表 参考文献 后记