教育测量与美国学校变革

　　三、对《十人委员会报告》的评价　　《十人委员会报告》对“什么知识*有价值”这个问题做出了回答。虽然从数量上看，只有很小一部分中学毕业生能够进入大学，而且这部分人对美国的国家利益很有用，但美国的中学仍然是“为学生的生活做准备”。所以，美国中学需要为高中之后进入就业市场的学生做准备，有必要将科学课程、现代语课程等和工作直接相关的课程作为高中课程的一部分。《十人委员会报告》对高中课程做出的这一规定，回应了19世纪末期工业化、移民化浪潮对美国高中提出的挑战。　　《十人委员会报告》一方面体现了传统心智训练观念，一方面对心智训练观念的内容做出修正。《十人委员会报告》对“中学和大学的战争”争论的焦点问题做出了回答：培养学生心智能力的任务应该放在高中，而不是大学。该报告认为高中是培养学生心智能力的阶段，并且高中也应该承担起培养学生心智能力的任务。中学是一个培养学生的观察能力、记忆能力、表达能力、推理能力等心智能力的地方，提供的是自由教育，不管学生毕业后从事什么工作，都要具备这些能力。从这个意义上讲，该报告仍然体现了传统的心智训练的观念。　　另一方面，该报告对心智训练学说进行了重要修正。报告认为，任何科目，只要被学习过一段时间，都具备心智训练的功能。任何一个年轻人参加四年高强度的、有效果的心智训练，学习这个项目中的任何一个科目都是一样的。中学中并不区分“为职业做准备的课程”和“为进一步读大学的课程”。因此，之前被认为并没有心智训练价值的英语、德语等现代课程获得了和希腊语、拉丁语同等重要的地位，这就挑战了在《耶鲁报告》中认为只有希腊语等四门课程才具备心智训练的功能的说法，打通了英语、植物学等现代课程进入中学课程的壁垒。　　《十人委员会报告》之所以把现代课程和希腊语等传统课程放在同等重要的位置，是因为该报告引入了时间这个变量。《十人委员会报告》指出，只有当每门课程都上足了一定量的时间的时候，才会对学生的心智训练有作用。学生选择的任何一门课程都应该在严肃性、价值和效果方面差不多。《十人委员会报告》指出：“每个委员会所推荐的课程都被充分证明是能够训练学生的观察、表达和推理能力的严肃的课程。”①十人委员会给所有课程相似的时间分配，通过时间分配的多少来达到心智训练的功能。换句话说，之前传统课程和现代课程争论的焦点是课程的内容，而该报告通过“课程时间分配”的概念统一了这种争论，认为只要有同样的学习时间，就能够达到同等的心智训练的功能。　　《十人委员会报告》提出了“课程是可以测量的”这一观念。这一观念的提出具有划时代的意义。实验心理学诞生的前提是学界普遍接受个体差异且这种差异能够被测量，只有当人和人之间不同的时候，测量个体差异才有存在的必要，实验心理学才得以成为一门科学而不是“伪科学”。在教育领域中，只有当对课程价值的认定统一在“教学时间”这个可以数字化的单位上，才有可能将不同内容的课程引入学校教育体系中，超越形式训练学说所认为的“只有希腊语等课程才具有价值”的课程假设。不可否认，伴随工业化、信息化的发展，知识生产的周期极大缩短，学生在就业市场上需要的知识更新速度加快，这就需要学校为学生做好适应就业市场的准备。如果学校仍然秉承“传统课程中几百年都不需要变化的希腊语等课程”，那么将无法实现学校和社会的接轨，而学校制度终将成为被时代变化所抛弃的一种制度存在。