包邮发展适宜性实践——早期教育课程与发展

前言
**部分 发展适宜性实践的界定
**章 发展适宜性实践的界定
发展适宜性实践的立场声明
发展的基本原则
适宜性实践的结果与不适宜性实践的结果
对发展适宜性实践的误解
第二章 理解游戏在发展适宜性实践中的重要性
什么是游戏？
游戏的种类
游戏的社会性阶段
游戏和发展
游戏作为发展适宜性课程
支持游戏的环境
与游戏有关的重要问题
第三章 发展适宜性课程设计
什么是课程？
整合课程和标准化运动
课程设计周期
什么是生成课程？
设计生成课程的策略
设计表是什么样的？
改变设计程序
第二部分 发展适宜性的物质环境
第四章 发展适宜性的物质环境：婴儿期
婴儿的天性
婴儿需要什么？
对传统的反思
适合婴儿的户外环境
健康和安全
婴儿室的材料
对日程安排的考虑
发展适宜性环境中所看不到的
第五章 发展适宜性的物质环境：学步儿期
学步儿是什么样的？
学步儿做些什么？
学步儿需要什么？
有利于培养自助技能的环境
对时间表和过渡环节的考虑
发展适宜性环境中所看不到的
第六章 发展适宜性的物质环境：学前期
学前儿童是什么样的？
学前儿童做些什么？
学前儿童需要什么？
培育自我控制的环境
日程表
过渡环节
幼儿园的两难困境
发展适宜性环境中所看不到的
第七章 发展适宜性的物质环境：学龄期
学龄儿童是什么样的？
学龄儿童需要什么？
学龄儿童物质环境的不同之处
日程表
如何看待课间休息？
校外儿童看护
发展适宜性小学教室中所看不到的
第三部分 发展适宜性的社会/情感环境
第八章 发展适宜性的社会/情感环境：婴儿期
婴儿期的社会情感问题
发展适宜性的互动实践
第九章 发展适宜性的社会/情感环境：学步儿期
学步儿期的社会情感问题
与学步儿的发展适宜性互动
第十章 发展适宜性的社会/情感环境：学前期
学前期的社会情感问题
亲社会行为和攻击性行为
促进学前儿童情绪控制能力的发展
培养个体认同感
指导儿童自我控制
第十一章 发展适宜性的社会/情感环境：学龄期
小学阶段的社会情感问题
对教师设计社会情感环境的启示
促进学龄儿童的道德发展
促进学龄儿童的情感发展
第四部分 发展适宜性的认知/语言/读写环境
第十二章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：婴儿期
认识感知运动智力
第十三章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：学步儿期
理解学步儿的认知发展
发展适宜性的认知环境
计划
非支持性的认知/语言/读写环境
第十四章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：学前期
前运算思维
游戏中的教师角色
语言/读写环境
第十五章 发展适宜性的认知/语言/读写环境：学龄期
前运算和具体运算思维阶段与发展适宜性实践
第五部分 迈向更为发展适宜性的教育实践
第十六章 帮助教师迈向更为适宜的实践
变化是艰难的
第十七章 帮助家庭和社区理解发展适宜性实践
与家庭的互惠关系
促进对发展适宜性实践的理解
关键问题
解决家长和社区矛盾的策略
第十八章 关于多种课程模式的思考
蒙台梭利教育模式――历史和哲学思想
银行街教育模式――历史和哲学
瑞吉欧？艾米利亚教育模式――历史和哲学
高宽课程方案――历史和哲学
创造性课程――历史和哲学
词汇表
译后记