包邮建立科学“大课堂”,与世界零距离——资源视域下的小学科学课程体系建构与实践研究

一、建立科学大课堂的背景和意义 1
（一）研究背景 2
（二）科学教育实践中的问题 5
1. 科学教育资源挖掘不充分，易受时间、空间条件限制 5
2. 学校科学课程体系设置系统性不足、内容散乱 6
3. 学校科学课程实施与评价方式单一 6
（三）建立科学大课堂的意义 7
1. 科学大课堂与小学科学课程体系 7
2. 资源视域下小学科学课程体系的建构 7

二、小学科学课程资源分析 10
（一）关注成长的教学环境资源 10
1. 提供成长型的科学课堂 10
2. 提供延展型科学实践活动 17
（二）尊重个性的学校课程资源 23
（三）丰富多维的学校环境资源 24
1. 环境资源 24
2. 教学设施资源 25
（四）多元融合的科学教师资源 26

三、小学科学课程体系的开发与实践 28
（一）义务教育小学科学课程的校本化再开发 28
1. 科学课与地方性知识 29
2. 科学课与校园 39
3. 科学课与博物馆 49
4. 科学课与项目实践 58
（二）科学校本课程的开发与实践 76
1. 自然观察类课程 77
2. 跨学科类课程 94
（三）创建多元的科学社团实践模式 117
1. 学生自主管理的植物社团 117
2. 有温度的天文社团 121
3. 凝聚合力的DI创新思维社团 124

四、资源视域下的小学科学课程体系的建构 128
（一）小学科学课程体系框架 129
1. 小学科学课程体系内容的建构 131
2. 小学科学课程学习方式的建构 136
3. 小学科学课程评价体系的建构 137
（二）建立资源整合机制 141
（三）形成资源视域下的小学科学课程体系 143?
（四）小学科学课程体系效果与特色 144
1. 实践效果 144
2. 创新特色 146
附　录 147
致　谢 157
参考文献 158