包邮重构中国教师的专业学习:信息技术支持的个性化和持续性教师专业发展新模式的研究

目录序章：什么样的学习会使教师成为好老师？**章　教师学习与知识的研究　1**节　教师学习和教师专业学习　2第二节　教师知识研究的历史线索　11第三节　教师建构实践性知识的方法　20第四节　影响教师学习效果和教学效能的因素　25第二章　好老师的学习和专业发展进程　33**节　好老师的个人特质　34第二节　教师学习研究的现状与问题　40第三节　有效专业发展的特征与途径　45第三章　工作嵌入式教师专业学习的理论和方法　53**节　学习科学视域中的教师学习　54第二节　教师教育与教师专业发展取向的转换　58第三节　工作嵌入式教师专业学习方法　65第四节　工作嵌入式教师专业学习的特征与内容　69第五节　工作嵌入式教师专业学习的方法　75第四章　个性化和持续性教师专业学习研究　91**节　个性化和持续性专业学习的理论基础　92第二节　个性化和持续性教师专业学习的实践途径　97第三节　个性化和持续性教师专业学习的设计　100第四节　基于数据驱动教师教研的信息技术支持　106第五章　专家进课堂模式与实践　111**节　专家进课堂模式的提出　112第二节　专家进课堂模式的效果　115第三节　专家进课堂模式实践的案例　126第六章　专家引领的研学助教模式与实践　131**节　当前校本教研的现状与问题　132第二节　专家引领的研学助教模式的设计　135第三节　专家引领的研学助教模式的实践与效果　141第四节　专家引领的研学助教模式的典型案例　156第七章　专家引领的现象为本课例研修模式与实践　179**节　现象学和课例研修的发展　180第二节　专家引领的现象为本课例研修模式的设计　182第三节　专家引领的现象为本课例研修模式的效果　188第四节　专家引领的现象为本课例研修 模式的典型案例　195第八章　教师转变的理论与实践　203**节　教师转变研究的现状与问题　204第二节　专家指导的教师转变研究　210第三节　教师转变的过程和原理　220第四节　教师转变过程模式的建构　223第五节　个性化和持续性专业发展模式的应用面向　225第九章　教育数据对教师专业学习和发展的促进作用　233**节　从专业学习共同体到数据团队　234第二节　数据团队的原理与结构　240第三节　数据团队的案例与启示　244第四节　证据驱动的教师教研新发展　251第十章　新时代教师教育和教师专业学习的新发展　259**节　教师教育和教师专业学习的发展　260第二节　教师培养政策和专业学习方法的新发展　268第三节　教师专业学习的贯一设计原则和案例　271第四节　面向未来教师专业学习的原则和核心实践　282索引　286