慢养语文

绪论 导读 **章 以慢养语文滋润学生核心素养 一、缘起：慢养语文滋润学生核心素养的寻根溯源 (一)追现实之本，溯源慢养语文产生的心路 (二)追历史之本，溯源慢养语文宏大的背景 (三)追大家之本，溯源慢养语文的人文滋养 二、内涵：慢养语文滋润学生核心素养的本质要义 (一)厘清“慢养语文”的内涵边界 (二)慢养语文滋润学生素养的本质要义 三、内容：慢养语文滋润学生素养的体系建构 (一)多维建构，呈现慢养语文体系 (二)融入实践，陈述师本课程内涵 四、特征：慢养语文滋润学生素养的特质彰显 第二章 慢养语文理念下的国家课程师本实施研究 一、理念：国家课程师本建构的主旨导向 (一)以文化人，落实语文课程立德树人的根本任务 (二)润育素养，扎实提升学生的核心素养 (三)变革方式，在综合实践活动中学语文 二、策略：精品深读，引领文本多面的阅读 (一)文本细读，在浅斟慢酌中品读、体味 (二)深度学习，在静水深流中讨论、深入 (三)融合学习，在水乳交融中探究、丰富 (四)凝神听读，在反复朗读中回味、辨析 (五)精准问题，在潜心会文中批注、涵咏 (六)读写结合，在语言探寻中发现、实践 (七)课内习作，在明晰要求中创想、表达 三、样态：国家课程师本实施研究的实践样例 第三章 慢养语文理念下的师本课程多维建构 一、理念：慢养语文课程师本建构的主旨导向 (一)新课程改革带来语文课程的新变化 (二)现实中学生的阅读状况 (三)现实中教师课外阅读指导状况 二、实施：慢养语文课程师本建构的有效实施 (一)“名家散文朗读”课程的建构与实践 (二)“流连文言”课程的建构与实践 (三)“整本书阅读”课程的建构与实践 (四)“主题写作”课程的建构与实践 三、样态：慢养语文课程师本建构的实践样例 (一)名家散文阅读实践样例 (二)流连文言实践样例 (三)整本书阅读实践样例 (四)评价：慢养语文课程评价的混合多样 第四章 以慢养语文润育终身阅读者 一、境界：慢养语文润育终身阅读者的卓越追求 (一)精选书籍，让学生具有高品位阅读成为可能 (二)融入生活，让阅读成为学生生活的一种需求 (三)建构体系，让进阶阅读实现帮助学生的成长 二、视角：慢养语文润育终身阅读者的主体担当 (一)师者即仁者、思想者和示范者的合体 (二)学生自觉自省，走向终身阅读的规划者、行动者和发展者 三、智慧：慢养语文润育终身阅读者的个性体悟 (一)在自主阅读中润育学生的个性体悟 (二)探寻体现个性的智慧阅读体悟方式 (三)创建“互联网+慢养语文”智慧阅读体悟平台 参考文献 后记