海南省小学科学课程标准落地研究

引言 **章 海南自贸港建设的时代需要 第二章 我国小学科学课程标准的演变 一、概念界定 (一)课程标准 (二)教学大纲 二、课程名称的演变 三、中国近代的小学科学课程标准 (一)《钦定学堂章程》 (二)《奏定学堂章程》 (三)《小学校教则及课程表》 (四)《小学自然(包括自然园艺)课程纲要》 (五)《小学课程暂行标准小学自然》 (六)《小学课程标准自然》 (七)《小学常识科课程标准》与《小学高年级自然课程标准》 (八)《小学高级自然科课程标准》 (九)《高年级自然课程标准》 四、新中国成立后的小学科学课程标准 (一)《小学自然教学大纲(草案)》 (二)《全日制小学自然教学大纲(草案)》 (三)《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲(试行草案)》 (四)《全日制小学自然教学大纲》 (五)《九年制义务教育全日制小学自然教学大纲(初审稿)》 (六)《九年义务教育全日制小学自然教学大纲(试用)》 (七)《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》 (八)《义务教育小学科学课程标准》 第三章 《义务教育小学科学课程标准》解读 一、《义务教育小学科学课程标准》修订的关键词 (一)学生发展核心素养 (二)学科核心素养 (三)学业质量评价标准 二、《义务教育小学科学课程标准》修订的重点 三、《义务教育小学科学课程标准》的课程性质 四、《义务教育小学科学课程标准》的基本理念 五、《义务教育小学科学课程标准》的目标体系与结构 六、《义务教育小学科学课程标准》的课程内容解读 七、两版课程标准的差异 八、《义务教育小学科学课程标准》的影响 (一)课程地位提升 (二)教科书的作用弱化 (三)师资队伍的短板进一步凸显 (四)教学理念更新 (五)需教学硬件作保证 九、中美小学科学课程标准比较 第四章 海南省小学科学教育现状研究 一、师资队伍不足，专职教师比例增大 二、开课情况不一而足 三、小学科学课程的地位逐步提升 四、教学硬件设施差异大 五、开发本地教学资源成为可能 六、STEM教育理念淡薄 七、教师专业发展规划不明确 第五章 落实《义务教育小学科学课程标准》的挑战 一、对课程标准的研究不严谨 二、难以适应科学课程的综合性教学 三、可获得的帮助较少 四、贯彻教学理念不彻底 五、达成教学目标有困难 第六章 限制因素分析 一、中国传统的科学教育忽视科学精神的滋养 二、海南省封闭的地理环境导致其文化发展落后 三、海南省经济基础相对薄弱导致高层次人才缺乏 四、根深蒂固的教育评价方式 五、小学科学课程地位较低 第七章 海南自由贸易港建设大背景下的课标落实策略 一、建立科学合理的教育评价机制。提高课程地位 二、重视科学教育专业，培养专业科学课程教师 (一)明确办学定位，提高科学教育专业地位 (二)优化课程体系，构建STEM特色课程 (三)建设综合实验室，增加实践教学活动 (四)融入小学科学课程标准内涵，加强教育理念教育 三、建立UGS联盟，建设网络平台 四、培养种子教师，辐射科学教育整体 五、立足海南，开发校本课程资源 (一)校本课程资源开发 (二)海南省丰富的小学科学课程资源 (三)小学科学课程资源开发策略 六、汇聚各方力量，出版琼教版教材 第八章 小学STSE主题教育课程案例 一、红树林生态系统系列主题教育 (一)课程内容介绍 (二)课程目标 (三)课程组织设计 (四)教学评价 二、田园课程主题教育 (一)课程内容介绍 (二)课程目标 (三)课程组织设计 (四)教学评价 三、垃圾分类主题教育 (一)课程内容介绍 (二)课程目标 (三)课程组织设计 (四)教学评价 四、保护自然资源主题教育 (一)课程内容介绍 (二)课程目标 (三)课程组织设计 (四)教学评价 第九章 小学STEM课程开发案例 一、风扇降温 (一)课程内容介绍 (二)课程目标 (三)课程组织设计 (四)教学评价 二、冰激凌出汗了 (一)课程内容介绍 (二)课程目标 (三)课程组织设计 (四)教学评价 三、带彩虹回家 (一)课程内容介绍 (二)课程目标 (三)课程组织设计 (四)教学评价 四、绿豆发芽 (一)课程内容介绍 (二)课程目标 (三)课程组织设计 (四)教学评价 第十章 总结与展望 一、研究总结 二、不足之处 三、研究展望 参考文献 附录 附录1：2020年《义务教育小学科学课程标准))落实情况调研 附录2：2022年科学教师现状调查 附录3：科学教育专业毕业学生调查