包邮情境教学论

**章 概论 **节 情境教学的缘起、框架与特点 一 情境教育创始人李吉林 二 情境教育的形成过程 三 情境教育体系概览 第二节 情境的内涵与功能 一 情境的内涵 二 情境的分类 三 李吉林的情境观及其分类 四 情境的功能 第三节 情境教学的一般过程 一 情境创设 二 问题设置 三 合作探究 四 整合感悟 第二章 “真”论 **节 “真”与直接经验 一 情境教学四要素之首的“真”含义为何？ 二 间接经验与直接经验的关系 三 直接经验和间接经验的合理结构 第二节 “真”在情境教学中的表征 一 真情境：情境教学的逻辑起点和理论内核 二 真情感：情境教学的命脉 三 真思维：情境教学的核心 四 情境教学是真情境、真情感、真思维的有机统一 第三节 “真”情境的创设与改造 一 “真”情境的创设途径 二 创设“真”情境的基本要求 三 如何创设“真”情境？ 四 情境模拟教学 第三章 “美”论 **节 教学与美 一 美与美学 二 教育之美 三 李吉林的美学之旅 四 引入情境，感知美的表象 第二节 教学情境与儿童美育 一 儿童美育 二 教学情境 三 情境育美，以美养美 第三节 美学情境教育的实践环节 一 激起表达美的欲望 二 教给表达美的方法 三 开拓表达美的天地 四 驾驭情境，诱发审美动因 第四章 “情”论 **节 情绪与情感 一 情感 二 情绪 三 情绪与情感的相关研究 四 认知与文化的“情绪转向” 第二节 情育的过程、特点与传承 一 情感纽带和驱动效应 二 “情”为文脉 三 以“情”动“情” 四 情感教育的过程和阶段 五 情育的理论传承 第三节 知情合一的教育主张 一 情感：情境教育的突破口 二 “情”发挥作用的机制 三 情绪智商与知情合一 四 知情合一教学的实施 第五章 “思”论 **节 情境教学与儿童思维发展 一 情境促进儿童思维发展的常识理解 二 情境教学与儿童抽象逻辑思维 三 情境教学与创造性思维的发展 第二节 从“乐思”到“善思” 一 引导学生“乐思” 二 培养学生“善思” 第三节 推理情境的教学建构 第六章 综论 **节 情境教育何以促进儿童发展？ 一 以“美”为境界，培养儿童的创新精神 二 以“思”为核心，提供创新思维的契机 三 以“情”为纽带，激活儿童的创新潜能 四 以“儿童活动”为途径，训练儿童的创新能力 五 以“周围世界”为源泉，从大自然中汲取创新灵感 第二节 情境教学：理论继承与实践创新 一 思想起源：从杜威、陶行知、赞可夫到李吉林 二 实践创新——跨学科分析 三 可能的误区 第三节 走向未来的情境教学2.0 一 情境教学2.0的元素与功能 二 “高技术 高美感 高认知”教学模式 三 “智能 教育”的变革