高校课程理论——大学教师必修课

目 录

**章 高等院校课程研究及其分析框架 1
**节 课程研究的历史沿革 2
第二节 课程研究的主要问题和相关成果 4
第三节 大学课程研究的主要问题 7
第四节 大学课程的概念和分析框架 11
第五节 结 语 18
第二章 高等院校课程模式及其变化 19
**节 不同课程模式的形成与特点 20
第二节 高等院校课程模式变化的动因 29
第三节 结 语 31
第三章 自由教育与通识教育课程模式 34
**节 概念的解释和界定 35
第二节 自由教育的出现与变化 38
第三节 美国的自由教育和通识教育的形成与发展 43
第四节 美国自由教育和通识教育模式的传播与影响 59
第五节 结 语 67
第四章 专业教育课程模式 70
**节 专业教育的概念 70
第二节 专业教育的变化 75

第四节 结 语 87
第五章 学术训练教育课程模式 89
**节 柏林大学产生的历史背景 89
第二节 近代柏林大学的课程特征 90
第三节 结 语 96
第六章 高等职业技术教育课程模式 98
**节 职业技术教育的概念与起源 98
第二节 高等职业技术教育的变化 101
第三节 案例分析 106
第四节 结 语 119
第七章 能力本位教育课程模式 121
**节 能力本位教育的概念和历史考察 121
第二节 高等教育阶段中的能力本位教育 124
第三节 结 语 132
第八章 美国本科课程改革 134
**节 美国本科课程的历史变化 137
第二节 有关本科课程的改革报告和建议 140
第三节 本科课程的改革和变化 145
第四节 结 语 152
第九章 欧盟主要国家本科课程改革 156
**节 欧洲大陆高等教育的传统与本科课程改革的背景 158
第二节 本科课程改革的进程、影响与问题 162
第三节 结 语 172

第十章 日本本科课程改革 174
**节 “二战”后本科课程变化与改革 176
第二节 普及化阶段的本科课程变革 179
第三节 结 语 187
第十一章 中国本科课程改革 190
**节 20 世纪 90 年代本科课程改革 191
第二节 21 世纪以来的本科课程改革 201
第三节 结 语 208
附录 1 大学课程开发与教师的教学活动 210
**节 研究框架和调查数据 212
第二节 调查结果分析 215
第三节 结 语 224
附录 2 大众化和普及化阶段本科教育的质量保证 226
**节 精英阶段的主要模式 227
第二节 外部法人评估：后期大众化阶段的案例 233
第三节 学习成果评估：普及化阶段的案例 236
第四节 结 语 247
附录 3 一流大学的本科教育 248
**节 概念和分析框架 249
第二节 一流大学的本科教育 253
第三节 结论与启示 264