包邮【教师用书】读出名堂写出精彩:“读思议说”习作教学实施策略

**章 何谓“读思议说”作 **节 “读思议说”四步习作教学法解读 一、“读思议说”四步习作教学法的基本流程 二、“读思议说”四步习作教学法的实施策略 三、“读思议说”四步习作教学法应遵循的原则 四、“读思议说”四步习作教学法的梯度训练 五、“读思议说”四步习作教学法的阶梯阅读 第二节 四步习作教学法在不同学段的实施策略 一、低年级段实施策略 二、中年级段实施策略 三、高年级段实施策略 第三节 基于传统作文教学的冷思考 一、关于表达欲望的思考 二、关于作文内容的思考 三、关于写后讲评的思考 四、关于作文阅卷的思考 五、关于教师评语的思考 第四节 实现“习作·阅读·生活”的有机整合 一、“习作·阅读·生活”如何有机整合？ 二、读写联姻笔生花——劳于读书，逸于作文 三、发表意识和读者意识——高峰体验，读者关照 四、如何做到有序地写作——指向写作的阅读课 第二章 声情并茂地“读” 节 读文本，读生活 一、声情并茂地“读” 二、找“米”还得种“米” 三、体验生活这本无字书——拓展视野 四、海量阅读“有字书”——练就内功 第二节 海量阅读体验积累 一、图书资源 二、阅读时间 第三节 源头活水写作为径 一、课外阅读，积累语言 二、聚焦课堂，突出体验 三、图书超市，精神食粮 四、层级评价，激发兴趣 五、阅读教学不能替代作文教学 六、阅读教学中的“写”不等同于写作教学中的“写” 第三章 聚精会神地“思” 节 构建文章架构 一、选择力——选材立意 二、构思力——规划设计 第二节 培养学生的思考力 一、学会深思考 二、让思考成为常态 三、学会播下思考的种子 四、让思考变得不一样 第三节 学会布局谋篇 一、怎样布局谋篇——写人文章有规律 二、怎样布局谋篇——记事文章有规律 三、怎样布局谋篇——写景文章有规律 四、怎样布局谋篇——状物文章有规律 第四章 园有理有据地“议” 节 辩论，让学生巧舌如簧 一、关于“网络的利与弊”的辩论 二、关于“开卷未必有益”的辩论 三、关于“诚信与善意的谎言”的辩论 四、劝说的魅力 第二节 寓言童话的思辨境界 一、延伸课文，拓展想象 二、变更材料，引导想象 第三节 深度阅读，质疑教材 一、议资料，深化人物形象 二、用好教材这架神奇的桥梁 第五章 畅所欲言地“说” 节 口述习作“五说” 一、说选材立意 二、说设计提纲 三、说文章标题 四、说习作内容 五、说欣赏评价 第二节 把“说”演绎为学生需要 一、低年级段——仿说 二、中年级段——真说 三、高年级段——演说 第三节 训练“说”的途径 一、复述方式概览 二、形象性复述课文 三、拓展性复述 四、即席发言 五、 第四节 让“说”贴着地面走 一、换个视角，变化表达内容 二、换个思维，转变表达方法 三、换个镜头，变更叙述角度 四、补充材料，深化人物形象 五、换个角度，深化表达情感 六、换个时空，想象表达内容 七、换个角色，变更叙述方法 第六章 成于“写改展评” 节 “写改展评”书面习作流程 一、写 二、改 三、展 四、评 第二节 如何指导、评改与讲评 一、作前指导，从生活感性中渗透理性 二、作后评改，用理性评价感性文字 三、作后讲评，把握文章精髓再提升 第三节 “写改展评”实施策略 一、小组合作学习，全方位提高习作教学实效性 二、注重过程训练。多方面提升学生写作能力 第七章 一路同行的惊喜 节 与学生一路同行 颠覆之关 口述“风波” 唤醒沉潜的“鱼” 忠言不逆耳 作业“风波” 换种方式见奇效 阳光赏识，绿色批评 第二节 桃李不言，下自成蹊 一、来自学生的反映 二、来自家长的赞誉