澳大利亚TAFE教师专业发展研究

**章 绪论 一、研究缘起 二、研究目的与研究意义 三、文献综述 四、研究思路与研究方法 第二章 澳大利亚TAFE教师专业发展的相关概念阐释 一、教师专业发展 二、TAFE教师专业发展 三、职业教育与培训(VET) 四、技术与继续教育(TAFE) 五、澳大利亚国家资格框架(AQF) 六、培训与教育／评估培训包(TAE/TAA) 第三章 澳大利亚TAFE教师专业发展的历史沿革 一、澳大利亚TAFE发展概况 二、澳大利亚TAFE教师专业发展阶段划分 三、TAFE初创阶段的TAFE教师专业发展 四、TAFE调整阶段的TAFE教师专业发展 第四章 澳大利亚TAFE教师专业发展制度 一、TAFE教师资格证书制度 二、TAFE教师聘任制度 三、TAFE教师入职培训制度 四、TAFE教师在职提升制度 五、TAFE教师回归企业制度 六、TAFE教师专业标准 七、TAFE教师管理 第五章 澳大利亚TAFE教师专业发展的目标、内容与实现形式 一、澳大利亚TAFE教师专业发展的目标 二、澳大利亚TAFE教师专业发展的内容 三、澳大利亚TAFE教师专业发展的实现形式 第六章 澳大利亚TAFE教师专业发展的典型案例分析 一、维多利亚州TAFE教师专业发展的案例分析 二、新南威尔士州TAFE教师专业发展的案例分析 第七章 澳大利亚TAFE教师专业发展的经验 一、澳大利亚TAFE教师专业发展制度完善 二、澳大利亚TAFE教师专业标准科学 三、澳大利亚TAFE教师专业发展途径和方法丰富多样 四、诸多组织团体积极参与教师专业发展 五、澳大利亚TAFE教师专业发展强调教师的企业经验 六、澳大利亚TAFE教师专业发展保障充分 第八章 澳大利亚TAFE教师专业发展面临的挑战和问题 一、澳大利亚TAFE变革给TAFE教师专业发展带来的挑战 二、澳大利亚TAFE教师专业发展面临的问题 第九章 澳大利亚TAFE教师专业发展经验对我国职业院校教师专业发展的启示 一、健全职业院校教师专业发展制度 二、强化职业院校教师自主专业发展意识 三、构建职业教育教师专业学习共同体，促进教师群体合作发展 四、创新职业教育教师专业发展的评价机制 五、加强职业教育教师多元培训 六、企业要保障职业教育教师企业实践的真正落实 七、提升职业教育教师国家化教育水平 八、进一步提高职业教育教师的社会地位和待遇 结语 参考文献