包邮高中整本书阅读项目化学习设计

**章 什么是整本书阅读的项目化学习设计 **节 整本书阅读教学的现状分析 一、整本书阅读教学的困境 二、整本书阅读的《课标》要求与教学价值 第二节 如何理解学科项目化学习设计 一、如何理解项目化学习 二、学科项目化学习设计“六要素” 第三节 整本书阅读与项目化学习的关联 一、什么是整本书阅读项目化学习设计 二、整本书阅读与项目化学习的关联在哪里 第二章 如何进行整本书阅读的项目化学习设计 **节 整本书阅读项目化学习设计的基本原则 一、准确定位目标 二、基于成果导向 三、驱动任务进阶 四、团队合作配合 五、全程综合评价 第二节 整本书阅读项目化学习设计的基本路径 一、寻找整本书阅读的核心知识，是入项前的 必要梳理 二、将整本书阅读的本质问题转化为驱动性问 题，决定项目发展的方向 三、厘清整本书阅读的高阶认知策略，是项目 质量的保证 四、确认整本书阅读的主要学习实践，是项目 真实性的外显 五、明确整本书阅读的学习成果及公开方式， 是出项的标志 六、设计整本书阅读的全程评价，使项目循证有依据 第三章 单文本整本书阅读的项目化学习设计 （以《红楼梦》为例） **节 《红楼梦》整本书阅读项目化学习设计可行性分析 一、对标课程标准 二、对标学科核心素养 三、对标学科关键能力 第二节 《红楼梦》整本书阅读如何进行项目化学习设计 一、前置操作 二、实施过程 三、学习支架 四、教师课例 五、学生成果 六、综合评价 第三节 《红楼梦》整本书阅读项目化学习设计的实践意义与反思 一、项目实践的评估与反思 二、项目实践的意义与价值 第四章 多文本整本书阅读的项目化学习设计 （以《乡土中国》与《红楼梦》为例） **节 以项目化关联《乡土中国》与《红楼梦》的可行性分析 第二节 如何关联《乡土中国》与《红楼梦》的项目化学习设计 第三节 关联《乡土中国》与《红楼梦》的项目化学习设计的意义和价值 一、建立联系，实现从“一本”学会“一类” 二、指向核心素养的培育，让学生真正学会学习 三、多维度建构，形成整体性综合性语文课程观 四、关注教师专业素养的提升和发展，助推教学方式变革 参考文献 后记