包邮藩篱与跨越:职业教育“1+X”证书制度研究

导论 **节 研究背景与研究价值 一、研究背景 二、研究价值 第二节 研究现状与研究述评 一、国内研究现状 二、国外研究综述 三、研究述评 第三节 核心概念界定与理论基础阐述 一、核心概念界定 二、理论基础阐释 第四节 研究基本思路与研究框架 一、研究目标 二、研究思路 三、研究方法 四、研究框架 五、基本观点 **章 职业教育“1 X”证书制度产生的历史必然 **节 我国证书制度的演进和发展 一、我国教育证书制度的发展 二、我国职业证书制度的发展 三、教育证书与职业证书的互动 第二节 “1 X”证书制度产生的内在逻辑 一、“1 X”证书制度带来的创新 二、“1 X”证书制度的价值意蕴 第二章 职业教育“1 X”证书制度的主体定位及价值诉求 **节 职业院校定位及价值诉求 一、职业院校的角色定位 二、职业院校的价值诉求 第二节 培训评价组织定位及价值诉求 一、培训评价组织的角色定位 二、培训评价组织的价值诉求 第三节 政府定位及价值诉求 一、政府的角色定位 二、政府的价值诉求 第四节 其他相关者的价值诉求 一、参与主体学生的价值诉求 二、社会相关者的价值诉求 第三章 职业教育“1 X”证书制度的现状 **节 职业教育“1 X”证书制度的实施现状 一、“1 X”证书配套制度体系 二、“1 X”证书制度推进力度 三、“1 X”证书制度社会关注和认可度 第二节 职业教育“1 X”证书制度存在的问题 一、“1 X”证书制度实施中的问题 二、“1 X”证书制度实施中的问题反思 第三节 “1 X”证书制度中培训评价组织*大效能发挥的挑战 一、教育公益性与企业盈利性的平衡 二、职业技能等级证书与资格证书并行关系的处理 三、职业技能等级证书社会公信力的保障 四、培训评价组织同行间竞争力的保持 第四章 国外职业资格证书制度借鉴 **节 英国职业资格证书制度 一、英国职业资格证书制度的发展概况 二、英国职业资格证书制度对我国的启示 第二节 德国职业资格证书制度 一、德国职业资格证书制度的发展概况 二、德国职业资格证书制度对我国的启示 第五章 职业教育“1 X”证书制度的优化路径 **节 制度的完善 一、明确职责划分，深化跨界合作关系 二、完善成本分担机制，提升参与积极性 三、推进国家资历框架建设，畅通发展通道 四、加强政府监管，提升过程的公平性 第二节 书证的融通 一、深化人才培养模式改革 二、重构课程教学体系 三、深化三教改革 第三节 社会认可的提升 一、重塑人本理念 二、坚持质量发展 三、提升考证意愿 四、增强多方信度 第四节 评价的改革 一、自主选择，关照实用与个性兼顾 二、德技并修，注重综合能力评价 三、三方主体，拓宽评价方式 四、互通衔接，匹配同级评价标准 第六章 “1 X”证书制度下职业教育人才培养模式变革 **节 “1 X”证书制度下人才培养模式的现实反思 一、缘何掀起“1 X”证书制度下人才培养模式改革的热潮 二、关于“1 X”证书制度下高职人才培养模式的质疑 第二节 “1 X”证书制度下人才培养模式的创新方向 一、建构职业学历教育与技能培训相结合的复合型人才培养模式 二、从教授“一技之长”转向培养“一专多能”的复合型人才 三、建立职业学历教育与职业培训成果的认定、积累和转换制度 第三节 职业院校人才培养模式的创新路径 一、“1 X”证书制度下技能人才的培养目标再定位 二、“1 X”证书制度下职业院校课程体系的重构 三、“1 X”证书制度下职业院校教学方法的变革 四、“1 X”证书制度下职业院校教师的培养 五、“1 X”证书制度下职业院校评价的改革 六、“1 X”证书制度下职业院校管理的革新 第七章 “1 X”证书制度中培训评价组织功能的扩展 **节 培训评价组织成为第三方评价主体的可能性 一、高职教育第三方评价的主体特性辨析 二、高职教育第三方评价实施的主体困境剖析 三、培训评价组织开展第三方评价的优势 第二节 培训评价组织开展第三方评价的可行路径 一、坚持德技并修，以育人为本作为评价导向 二、依托职业技能等级证书，重点开展专业评价 三、借助职业技能等级证书培训，开展双师教师技能认定 四、基于社会化等级认定，创新技能人才评价方式 第八章 工业4.0时代高职院校技术技能人才培养的展望 **节 工业4.0与转型的力量 一、工业4.0的发展与特征 二、工业4.0的驱动力量 三、工业4.0的颠覆性影响 第二节 工业4.0与职业教育的转型 一、工业4.0与第四次教育革命 二、第四次教育革命与职业教育的转型 第三节 工业4.0与高职院校技术技能人才培养的应对 一、大数据赋能职业院校专业动态调整 二、虚拟仿真赋能职业院校教学方式创新 三、在线学习赋能职业院校个性化人才培养 四、物联网赋能职业院校主体融合