面向教师的课堂语言测评

致谢 **部分：引言 **章 课堂语言测评新方法 1.1 方法源于何处？ 1.2 本书因何而写？ 1.3 本书为谁而写？ 1.4 本书包括哪些内容？ 1.5 本书能让你学到什么？ 1.6 参考文献 第二章 使用课堂语言测评 2.1 语言教学与课堂语言测评 2.1.1 语言教学 2.1.2 语言测评 2.1.3 语言教学与语言测评的异同 2.2 基于课堂测评的决策 2.2.1 课堂上需要做出的决策 2.2.2 决策的相对重要性 2.3 课堂测评模式 2.4 使用课堂语言测评 2.5 测评研发者与使用者 2.6 测评使用的可行性 第二部分：课堂测评的系统观 第三章 测评研发方法概述 3.1 公平性与问责制 3.2 测评合理性论证 3.3 测评研发 3.4 为测评使用论证提供支撑证据 第四章 后效：为什么需要对学生进行测评？ 4.1 主张1的测评研发问题 4.1.1 预期后效 4.1.2 谁会受到后效的影响？ 4.1.3 预期后效的特征 4.1.4 小结：课堂测评的预期后效和利益相关者 4.2 陈述主张1 4.3 为主张1提供支撑证据 第五章 决策：何时需要对学生进行测评？ 5.1 主张2的测评研发问题 5.1.1 需要做出什么决策？ 5.1.2 谁将受到预期决策的影响？ 5.1.3 谁将做出预期决策？ 5.1.4 何时需要做出预期决策？ 5.1.5 预期决策的特征 5.1.6 小结：在课堂测评中关联预期后效与决策 5.2 陈述主张2 5.3 为主张2提供支撑证据 第六章 解释：测什么与怎么测？ 6.1 主张3的测评研发问题 6.2 测什么？预期解释 6.2.1 确定做决策所需的解释：相关性和充分性 6.2.2 能力定义的来源 6.2.3 定义所要测评的语言能力范围：有意义 6.3 怎么测？测评任务 6.3.1 解释的概推性 6.3.2 确定目标语使用域和目标语使用任务 6.3.3 解释的公正性 6.3.4 解释的特征 6.4 关联主张3与主张1和2 6.5 陈述主张3 6.6 为主张3提供支撑证据 第七章 测评记录：如何记录学生的测评表现？ 7.1 主张4的测评研发问题 7.2 测评记录 7.2.1 确定我们需要的测评记录类型 7.2.2 测评记录的特征 7.3 陈述主张4 7.4 为主张4提供支撑证据 第三部分：在课堂上应用这种方法 第八章 研制测评任务模板 8.1 步骤1：选择目标语使用任务 8.2 步骤2：描述目标语使用任务 8.3 步骤3：修改目标语使用任务，研制测评任务模板 8.4 步骤4：研制记录／评定学生表现的方法 8.5 步骤5：从测评特征角度对修改后的任务／测评任务模板进行评价 第九章 创设语言测评任务 9.1 用模板创设多项测评任务 9.2 研发考查相同能力的多项测评任务示例 9.2.1 示例9.1：描述性段落写作 9.2.2 示例9.2：讨论环境问题 9.2.3 示例9.3：听力中理解细节信息 9.2.4 示例9.4：阅读中理解衔接 第十章 组合测评任务研发课堂测评 10.1 什么是蓝图？ 10.2 如何用蓝图指导测评研发？ 10.3 如何用蓝图进行质量控制？ 10.3.1 比较测评任务与教学任务 10.3.2 比较不同测评中的任务 第十一章 施测程序和指令 11.1 为什么要明确施测程序？ 11.2 施测程序 11.2.1 准备测评场景 11.2.2 提供轻松的测评环境 11.2.3 发布指令 11.2.4 何时给出指令？ 11.2.5 如何让指令可理解？ 11.2.6 指令需要多详细？ 第十二章 评定学生的测评表现和报告结果 12.1 对单个测评任务或题目进行评分 12.2 不同类型的评分方法 12.2.1 按成功完成的任务数进行评分 12.2.2 按语言能力水平进行评分 12.3 计算总分和报告结果 12.3.1 单项测评的总分 12.3.2 基于多项测评的分数 12.3.3 报告学生学业情况的方法 12.4 参考文献 第四部分：课堂语言测评示例 测评示例 示例1：口语：描述动物（少儿，初级） 示例2：阅读：格林威治小镇，句子填空（青少年或成人，高级） 示例3：口语：描述我*喜欢的地方（青少年，中级） 示例4：听力：回答关于业余活动的问题（青少年，中级） 示例5：听力：回答关于生命中*美好的时刻的问题（青少年，初级） 示例6：写作：描述乐器（青少年，中级） 示例7：口语：讨论环境问题（青少年或成人，高级） 示例8：写作：求职信（青少年或成人，高级） 示例9：阅读：标题匹配，街头艺术（青少年，中级） 附录1 使用语言测评前需要思考的问题清单 附录2 测评任务模板的组成部分 附录3 第二章 和第三章活动的参考答案 术语表 延伸阅读建议 索引