扶贫扶心:贫困地区青少年心理健康教育研究与实践

章 导论 １\n节 聚焦一个需要关注的群体 １\n一、研究背景 ３\n二、研究目的及意义 ５\n第二节 相关概念界定 ７\n一、乡村振兴与教育扶贫 ７\n二、心理健康教育服务 ８\n三、贫困地区青少年教育 １４\n第三节 研究现状及文献评述 １６\n一、对青少年心理健康教育服务的研究 １６\n二、对贫困地区青少年的研究 ２２\n三、对贫困地区心理健康教育服务的研究 ２５\n四、文献评述 ２８\n第四节 研究的内容、思路和方法 ３１\n一、研究基本内容 ３１\n二、研究基本思路和方法 ３２\n第二章 扶贫扶心：贫困地区青少年心理健康教育必要性 ３５\n节 贫困地区青少年更需要心理健康教育 ３５\n一、“愚—贫—愚”是一个恶性循环 ３６\n二、贫困地区对心理健康教育需求急切 ３８\n第二节 教育扶贫：阻断贫困代际传递 ４１\n一、“输血式”教育扶贫解决基本教育需求 ４１\n二、“造血式”教育扶贫激发发展的自身动力 ４２\n三、心理教育转变思想阻断贫困传递 ４６\n第三节 基于问卷调查的 犡 县心理健康教育问题及现状分析 ４９\n一、Ｘ县教育发展状况 ４９\n二、基于Ｘ县的中青少年心理健康状况调研 ５０\n三、贫困地区中小学教师心理健康及教育水平调研 ６２\n第三章 生存世界：贫困地区青少年心理健康问题类型及体现 ７５\n节 社会境遇引发不同心理体验 ７５\n一、过早进入社会产生融入困境 ７５\n二、生存技能挑战带来发展恐慌 ７９\n三、人际交往偏差导致社会支持弱化 ８１\n第二节 知识信息掌控能力相对薄弱 ８４\n一、现实世界与理想生活产生冲突 ８４\n二、模糊目标导致学习原动力缺失 ８６\n三、现实经历引发不同情感体验 ８８\n第三节 家庭结构失衡及交流不畅 ９０\n一、家庭环境带来“责任型”压力 ９１\n二、父母角色不当导致负面体验 ９３\n三、管教方式消极导致教育效果欠佳 ９７\n第四节 社会支持功能匮乏现象明显 ９８\n一、家庭角色缺失导致归属感降低 ９９\n二、人际交流技巧缺乏导致朋辈支持不足 １０１\n三、关系支持不足导致压力释放不畅 １０２\n第四章 贫困地区青少年常见心理健康问题案例分析 １０５\n节 我是谁：自我认知的问题 １０５\n一、“想成为超人”的女孩 １０５\n二、正副班长的不同人生轨迹 １０７\n三、焦虑的女孩 １１２\n第二节 我在哪：生活中的压力 １１４\n一、“自我作践”的女孩 １１４\n二、希望把分数换成钱的孩子 １１９\n三、把自己父亲称为“那个人”的女孩 １２２\n四、为弟弟而来的孩子 １２４\n第三节 我该往哪里去：学习、情感和交流问题 １２６\n一、总是黏着爷爷奶奶的孩子 １２６\n二、“想要多点爱”的孩子 １２９\n三、被“朋友”困扰的女孩 １３０\n四、“被分手”的男生 １３２\n第五章 扶心行动：贫困地区开展心理健康教育的路径探索 １３５\n节 推进心理健康知识的社会普及 １３５\n一、心理健康知识普及的瓶颈 １３５\n二、形成心理健康知识普及的合力 １３６\n三、社会各界的关注为贫困地区心理健康教育发展注入活力１３９\n第二节 贫困地区心理健康教育人员的定位、结构和培养 １４３\n一、贫困地区心理健康教育专业人员的定位 １４３\n二、贫困地区心理健康教育专业人员的结构组成 １４４\n三、贫困地区心理健康教育专业人员的培训 １４５\n第三节 强化学校心理健康教育的主体作用 １４５\n一、中小学校德育与心理健康教育的关系 １４５\n二、贫困地区学校心理健康教育的方法内容 １４７\n三、关爱教师心理健康状态，培养高素质教师队伍 １４９\n四、贫困地区学校心理健康教育的组织管理 １５０\n第四节 建立推进贫困地区心理健康教育服务的体系模型 １５１\n一、分级分类协同合作推进县域心理健康教育服务发展 １５２\n二、“双线四级”县域青少年心理健康教育服务网络模型 １５７\n参考文献 １６１\n后记———写在脱贫攻坚战胜利之时 １６５